各位專業(yè)托育服務(wù)從業(yè)者和管理者，大家好呀。2026年1月2日-2月28日，托育尚賢院將持續(xù)推出《變革與成長——2015-2025全球嬰幼兒照護10年專題研究》，期待您的參與和分享。

今天與大家分享，英國教育基于FYFS，給予的保育與嬰幼兒互動建議。該研究聚焦保育師與嬰幼兒的互動實踐，為一線保育師提供可落地參考。與嬰幼兒的互動，從一開始就做對，才能真正支撐嬰幼兒的成長與發(fā)展。（以下涉及到的案例或數(shù)據(jù)為英國）

01 家園協(xié)同是互動的基礎(chǔ)保障

保育師清晰踐行“關(guān)鍵人物”角色，對嬰幼兒成長至關(guān)重要。多數(shù)托育機構(gòu)已形成優(yōu)質(zhì)實踐，但少數(shù)機構(gòu)將關(guān)鍵人物指定為管理團隊，導(dǎo)致一線保育師僅能獲取“二手信息”，無法精準匹配孩子需求，甚至影響照料安全。

優(yōu)秀保育師都會與家長建立牢固合作關(guān)系，實現(xiàn)信息雙向流動。例如，遵循家長引導(dǎo)為嬰幼兒添加輔食并同步反饋；發(fā)現(xiàn)孩子身體發(fā)育滯后時，與家長協(xié)同落實鍛煉計劃。

02 高質(zhì)量互動聚焦三大領(lǐng)域

保育師與嬰幼兒的高質(zhì)量互動，是其發(fā)展的核心驅(qū)動力。多數(shù)保育師對交流與語言、個人社會情感發(fā)展的支持較透徹，但對身體發(fā)展的認知存在不足。

①交流與語言有回應(yīng)、給時間、重引導(dǎo)

核心是讓孩子多聽多說多體驗。優(yōu)秀保育師會主動回應(yīng)孩子的聲音動作，采用敘述式互動營造語言環(huán)境，如陪孩子玩沙子時同步描述觸感，并預(yù)留思考回應(yīng)時間。同時通過模仿互動、場景化互動，結(jié)合孩子水平引入新詞、鞏固語言。

常見誤區(qū)是不給孩子回應(yīng)時間、忽視表達或不引導(dǎo)語言需求。例如，孩子通過喊叫指認需求時，僅遞上物品而不示范語言，長期不利于語言發(fā)展。

②身體發(fā)展重干預(yù)、有方法、破誤區(qū)

31%的受訪者認為“嬰幼兒身體發(fā)展無需成人干預(yù)”，這一認知有誤。成人科學(xué)引導(dǎo)能助力孩子掌握關(guān)鍵技能，優(yōu)秀保育師會結(jié)合發(fā)展進度提供精準支持：玩粘土?xí)r示范動作鍛煉精細動作，輔助站立時用玩具引導(dǎo)發(fā)力，保護學(xué)步兒的同時鼓勵嘗試。

需注意，嬰幼兒身體發(fā)展存在個體差異，保育師應(yīng)精準識別需求，不急于貼標簽，也不忽視主動引導(dǎo)的重要性。

③個人、社會和情感發(fā)展有溫度、重共情、養(yǎng)獨立

支持多通過關(guān)鍵人物角色實現(xiàn)，優(yōu)秀保育師會尊重孩子、引導(dǎo)獨立、共情情緒。換尿布時輕聲詢問并敘述動作，回應(yīng)孩子手工時給予具體肯定，孩子摔倒時先共情再鼓勵站起，這些互動能培養(yǎng)孩子的安全感、自信心和韌性。

部分保育師常用轉(zhuǎn)移注意力應(yīng)對孩子情緒，或缺乏平視互動、忽視情緒安撫，錯失教育契機。

03 日常生活常規(guī)是不可浪費的互動契機

吃飯、換尿布等常規(guī)活動，能給嬰幼兒帶來安全感，也是保育師專注陪伴單個孩子的重要機會。優(yōu)秀保育師會將語言學(xué)習(xí)、認知啟蒙融入其中，如用餐時講解食物知識，穿衣服時數(shù)扣子辨顏色，巧妙平衡常規(guī)照料與教育互動。

常見問題的是，混合年齡組活動未兼顧嬰幼兒需求，部分保育師將日常任務(wù)置于互動之上，僅用簡單指令溝通，讓常規(guī)時間失去教育價值。保育師需主動利用碎片化時間，機構(gòu)也應(yīng)關(guān)注其工作壓力，提供支持。

04 保育師的技能與素養(yǎng)是互動質(zhì)量的核心

高質(zhì)量互動離不開知識淵博、技能嫻熟的保育師。調(diào)查顯示（英國），96%的受訪者認為保育師應(yīng)了解嬰幼兒發(fā)展里程碑，超過90%會結(jié)合孩子能力確定互動重點，但資歷和經(jīng)驗差異影響專業(yè)水平——4級（英國）及以上資質(zhì)、經(jīng)驗豐富的保育師，認知和實踐更優(yōu)質(zhì)。

部分保育師存在理念偏差，認為“孩子只需自由玩耍”，僅關(guān)注大里程碑而忽視小步驟練習(xí)。更令人擔(dān)憂的是，17%的受訪者認為“無需對嬰幼兒明確‘教學(xué)’”，導(dǎo)致互動缺乏針對性，不利于處境不利孩子的發(fā)展。

優(yōu)秀保育師能清晰解釋互動背后的邏輯，機構(gòu)需建立機制，推動資深保育師的專業(yè)知識傳遞，通過培訓(xùn)、師徒結(jié)對等方式，幫助保育師持續(xù)提升能力。

高質(zhì)量互動的主要障礙是個人層面的誤解：

一是：認為“嬰幼兒太小無法教導(dǎo)”，忽視其學(xué)習(xí)能力和持續(xù)評估的重要性；

二是：將保育與教育割裂，僅定位為看護者；

三是：過度圍繞“幼兒園或上學(xué)準備”，忽視嬰幼兒關(guān)鍵發(fā)展期。

05 對一線保育師，要實現(xiàn)高質(zhì)量互動，需要做到這5點

①明確自身角色。既是嬰幼兒的看護者，也是教育者，更是孩子的關(guān)鍵人物，清晰認知自身角色的重要性，用專業(yè)和用心，守護孩子的成長；

②做好家園協(xié)同。主動與家長建立良好的合作關(guān)系，實現(xiàn)信息雙向流動，讓園所互動與家庭照料無縫銜接，形成共育合力；

③聚焦核心領(lǐng)域。精準掌握語言、身體、個人社會情感三大發(fā)展領(lǐng)域的互動技巧，規(guī)避常見誤區(qū)，讓每一次互動都能針對性支持孩子發(fā)展；

④利用日常契機。抓住飲食、盥洗、睡眠等常規(guī)時間，將互動融入日常，讓碎片化時間，成為孩子學(xué)習(xí)成長的隱形課堂；

⑤提升專業(yè)能力。主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積累實踐經(jīng)驗，摒棄錯誤認知，學(xué)會“有目的的互動”，既知道“做什么”，也知道“為什么做”“怎么做”。

保育師如何與嬰幼兒互動

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