咨詢(xún)?nèi)耍盒∵h(yuǎn)（化名）

孩子年齡/性別：15歲/男孩

情況介紹：

初二起嚴(yán)重厭學(xué)，頻繁請(qǐng)假，初三開(kāi)學(xué)后拒學(xué)；

沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，作息晝夜顛倒，三餐依賴(lài)外賣(mài)；

追求外在個(gè)性表達(dá)：染發(fā)、燙發(fā)、購(gòu)置另類(lèi)服飾、夜間騎電瓶車(chē)兜風(fēng)；

親子溝通不暢，對(duì)父母缺乏尊重與理解。

*小遠(yuǎn)的逆襲轉(zhuǎn)變

蛻變

在扶苗青少年成長(zhǎng)基地的105天里，小遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)了階段性的轉(zhuǎn)變：

學(xué)會(huì)了基本生活自理能力，如洗衣、疊被；

認(rèn)識(shí)到過(guò)往行為的不足，心態(tài)趨于沉穩(wěn)；

親子關(guān)系得到修復(fù)，學(xué)會(huì)與父母友善溝通；

明確了返校學(xué)習(xí)的意愿，并愿意承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

*小遠(yuǎn)逆襲蛻變畢業(yè)啦

01

孩子自我封閉

媽媽的獨(dú)白：

初一暑假，小遠(yuǎn)就開(kāi)始黑白顛倒打游戲，我做好早飯去叫他，他總是不耐煩地吼 “別吵”，房間里窗簾拉得密不透光，桌上堆滿(mǎn)了外賣(mài)盒和空飲料瓶，整個(gè)人陷在電腦屏幕的藍(lán)光里。

我以為開(kāi)學(xué)能好轉(zhuǎn)，可初二報(bào)到那天，他背著書(shū)包站在門(mén)口突然說(shuō) “我不去了”。

好不容易勸得他肯去學(xué)校，也變成每周請(qǐng)假兩三天，只有考試才肯露面。

我每天都提心吊膽，怕老師的電話(huà)，更怕他再次說(shuō) “不想去”。

初二暑假他徹底放縱，吃飯全靠外賣(mài)，還非要買(mǎi) 9 號(hào)電瓶車(chē)，每天深夜和朋友騎車(chē)兜風(fēng)到凌晨才回家，身上帶著煙味。

他染了黃頭發(fā)、燙了錫紙燙，買(mǎi)的衣服全是破洞褲和夸張印花，看著鏡子里陌生的樣子，我心里又疼又慌。

初三開(kāi)學(xué)前，他拍著胸脯保證會(huì)好好上學(xué)，我特意給他買(mǎi)了新書(shū)包、新文具，結(jié)果第二天他還是窩在房間打游戲。

那一刻我的心徹底涼了，和孩子爸爸商量了一夜，決定把他送到扶苗，不指望他馬上變好，只希望他能學(xué)會(huì)照顧自己。

02

共建生活，重建社交圈

扶苗沒(méi)有刻板的軍事化訓(xùn)練，也沒(méi)有“必須優(yōu)秀”的模板。

這里更像是一個(gè)共同生活的實(shí)驗(yàn)社區(qū)，核心是“共建”與“陪伴”。

小遠(yuǎn)最初對(duì)整理內(nèi)務(wù)很不以為然。直到他被分到“生活管理小組”，和幾位伙伴一起負(fù)責(zé)本周公共區(qū)域的清潔。

起初他敷衍了事，但同組一位細(xì)心的小伙伴默默補(bǔ)上了他沒(méi)做好的角落，沒(méi)有指責(zé)，只是笑著說(shuō)：“這兒還有點(diǎn)灰，咱們?cè)俨烈槐榘伞！?/p>

那種不帶評(píng)判的、自然而然的合作，第一次讓小遠(yuǎn)感到有些不好意思。

后來(lái)，當(dāng)他主動(dòng)把洗衣臺(tái)濺出的水漬擦干凈，得到伙伴一句“謝啦”時(shí)，他心中掠過(guò)一絲陌生的、微小的成就感。

*小遠(yuǎn)剛來(lái)的時(shí)候

①催眠療愈

心理老師觀(guān)察到小遠(yuǎn)內(nèi)心的焦躁與缺乏歸屬感。

她并沒(méi)有急于說(shuō)教，而是引入了催眠療愈。

在安全、放松的環(huán)境中，通過(guò)引導(dǎo)想象和積極暗示，幫助小遠(yuǎn)緩解深層焦慮，連接內(nèi)在資源，提升情緒的穩(wěn)定性和幸福感。

幾次療愈后，老師發(fā)現(xiàn)小遠(yuǎn)緊繃的肩膀放松了下來(lái)，眼神里的敵意也逐漸消散。

②團(tuán)體輔導(dǎo)

同時(shí)，小遠(yuǎn)參加了定期的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

在小組中，大家圍坐在一起，談?wù)摳髯耘c父母的矛盾、學(xué)業(yè)的壓力、對(duì)未來(lái)的迷茫。

一開(kāi)始小遠(yuǎn)只是聽(tīng)，后來(lái)他也開(kāi)始磕磕絆絆地分享：“我其實(shí)知道我爸媽擔(dān)心，但我就覺(jué)得他們不懂我，一說(shuō)我就煩……”

當(dāng)他聽(tīng)到其他孩子也有類(lèi)似的感受時(shí)，那種“原來(lái)不是我一個(gè)人這樣”的共鳴，極大地緩解了他的孤獨(dú)感。

在老師的引導(dǎo)下，他們一起練習(xí)“非暴力溝通”，學(xué)習(xí)如何表達(dá)感受而非指責(zé)對(duì)方。

*心理輔導(dǎo)

③“冰山書(shū)信”

針對(duì)小遠(yuǎn)與父母溝通不暢的問(wèn)題，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的任務(wù)：用“冰山書(shū)信”的形式與父母溝通。

即不只是描述表面的行為事件，更要嘗試寫(xiě)下行為之下自己的感受、觀(guān)點(diǎn)、期待和渴望。

媽媽收到信后，在老師的指導(dǎo)下，也認(rèn)真地寫(xiě)了回信。

書(shū)信往來(lái)，成了他們之間一道小心翼翼卻終于暢通的橋梁。

那些當(dāng)面說(shuō)不出、一聽(tīng)就炸的話(huà)，在紙上變得可以閱讀、可以回味、可以理解。

*情景演繹

03

帶著沉穩(wěn)的心，走向下一程

105天，三個(gè)多月的共同生活，悄然改變了小遠(yuǎn)。

畢業(yè)評(píng)估會(huì)上，他寫(xiě)下了這樣的話(huà)：“今天是我來(lái)扶苗的第105天，之前我在家里夜不歸宿，沒(méi)有去學(xué)，跟父母關(guān)系不是很好。來(lái)扶苗后，我學(xué)會(huì)了基本的生活自理能力，例如洗衣服、疊被子等。也學(xué)會(huì)了如何和父母有效溝通，去尊重父母?；厝ズ笪視?huì)好好和父母相處，好好去上學(xué)。”

*小遠(yuǎn)在基地豐富多彩的生活

歸家后的小遠(yuǎn)，悄然褪去了從前的浮躁。

他主動(dòng)將手機(jī)交由父母保管，踏實(shí)補(bǔ)起落下的功課，清晨會(huì)按時(shí)起床晨練，傍晚坐在書(shū)桌前專(zhuān)注刷題。

染黃的頭發(fā)早已染回本色，衣柜里的另類(lèi)服飾換成了干凈的運(yùn)動(dòng)服，言行間多了份沉穩(wěn)。

遇到難題時(shí)，他不再逃避，會(huì)先自己鉆研，實(shí)在無(wú)解才主動(dòng)向爸爸請(qǐng)教，那份獨(dú)立與韌性，是從前從未有過(guò)的。

小遠(yuǎn)帶著在扶苗收獲的成長(zhǎng)與清醒，穩(wěn)步邁向人生的下一程，而這份踏實(shí)與堅(jiān)定，正是對(duì)未來(lái)最好的期許。