從廣播到生成式AI，信息技術(shù)正深刻重塑教育形態(tài)。智能教育邁入系統(tǒng)化建構(gòu)深水區(qū)。

智能技術(shù)如何真正賦能教學(xué)革新？

課程重構(gòu)該遵循怎樣的邏輯？

教師角色應(yīng)如何適應(yīng)人機(jī)協(xié)同的新場(chǎng)景？

《智能教育導(dǎo)論》以“技教融合”為核心，七章內(nèi)容貫通全維度議題，兼顧理論深度與實(shí)踐可操作性?？鐚W(xué)科學(xué)者協(xié)同共創(chuàng)，為教育工作者解鎖未來(lái)教育提供核心指引。

序 言

文 | 江波、周愛民

從廣播到電視、從計(jì)算機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)、從大數(shù)據(jù)到人工智能，信息技術(shù)的每次進(jìn)步都對(duì)教育產(chǎn)生不可忽視的影響。隨著人工智能技術(shù)逐漸從預(yù)測(cè)式走向生成式，從專用化走向通用化，人工智能正在以前所未有的速度和規(guī)模滲透教育場(chǎng)景，重塑教育形態(tài)。

當(dāng)前，智能教育正從碎片化探索邁向系統(tǒng)化建構(gòu)，已進(jìn)入深水區(qū)，但學(xué)界與實(shí)踐界仍面臨諸多困惑：智能技術(shù)如何真正賦能教學(xué)革新？課程重構(gòu)該遵循怎樣的邏輯？教師角色應(yīng)如何適應(yīng)人機(jī)協(xié)同的新場(chǎng)景？這些問(wèn)題既關(guān)乎教育本質(zhì)的堅(jiān)守，也涉及技術(shù)應(yīng)用的邊界，推動(dòng)我們凝聚跨學(xué)科力量，嘗試構(gòu)建一套兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的智能教育知識(shí)體系。

編寫《智能教育導(dǎo)論》這部教材的初心，源于我們對(duì)教育發(fā)展時(shí)代命題的回應(yīng)——在人工智能與教育加速融合的今天，不同群體對(duì)智能教育的認(rèn)知與實(shí)踐的需求呈現(xiàn)出鮮明的層次性。

理論層面，本書致力于通過(guò)對(duì)智能教育源起背景、內(nèi)涵特征、邏輯框架等基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)梳理，期望搭建起兼具學(xué)術(shù)深度與視野廣度的認(rèn)知框架，助力厘清智能教育的底層邏輯。實(shí)踐層面，本書特別強(qiáng)化了對(duì)智能教育示范場(chǎng)景、課程重構(gòu)路徑、課堂全流程優(yōu)化等實(shí)踐內(nèi)容的解析，通過(guò)具體案例、操作方法與應(yīng)對(duì)策略的呈現(xiàn)，為智能教育實(shí)踐者提供可借鑒、可遷移的實(shí)踐范式，讓智能教育真正從抽象概念轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)中的生動(dòng)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)人工智能與教育的深度融合。

本書以“智能技術(shù)與教育規(guī)律的融合”為核心線索，共設(shè)七章內(nèi)容。

第一章從源起背景、內(nèi)涵特征、目的與框架等維度，搭建起智能教育的基礎(chǔ)認(rèn)知體系，解析了時(shí)代需求、技術(shù)可能與教育內(nèi)在規(guī)律三者的互動(dòng)關(guān)系。

第二章關(guān)注人工智能對(duì)于教育教學(xué)課程體系的重塑，首先從智能教育的泛在學(xué)習(xí)圖景引入，進(jìn)而闡述課程重構(gòu)的理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)刻畫人工智能對(duì)于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)，最后提出課程重塑的實(shí)現(xiàn)路徑。

第三章聚焦智能教學(xué)，系統(tǒng)闡釋了智能教學(xué)的內(nèi)涵架構(gòu)、課堂組織模式及教師專業(yè)發(fā)展路徑，為一線教學(xué)實(shí)踐提供了從課前診斷到課后輔導(dǎo)的全流程指引。

第四章則圍繞智能學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，深入探討自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、運(yùn)作機(jī)制與技術(shù)方法，揭示了個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑。

第五章針對(duì)智能評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與多元評(píng)價(jià)模式展開，構(gòu)建了結(jié)果評(píng)價(jià)到綜合評(píng)價(jià)的完整體系。

第六章則解析智能教育管理的變革邏輯與關(guān)鍵技術(shù)，展現(xiàn)了技術(shù)賦能教育治理的實(shí)踐圖景。

第七章關(guān)注人工智能賦能教育所引發(fā)的倫理和治理問(wèn)題，從算法不透明、不公平和安全等角度闡述智能教育可能存在的倫理問(wèn)題。

本文摘自《智能教育導(dǎo)論》序言

因微信篇幅有限有刪減

新書推薦

《智能教育導(dǎo)論》

江波 周愛民 編著

978-7-5760-6231-1

49.90元

2025年12月

《智能教育導(dǎo)論》是一本面向高等院師范生、學(xué)科教育研究生和中小學(xué)在職教師，旨在提升教育者智能教育素養(yǎng)的教材。教材以智能技術(shù)與教育規(guī)律的融合為核心線索，重點(diǎn)圍繞人工智能賦能“教—學(xué)—評(píng)—管”的核心理念、關(guān)鍵技術(shù)、典型場(chǎng)景展開。教材在內(nèi)容編排上，以智能時(shí)代的課程重構(gòu)為起點(diǎn)，以人工智能賦能“教-學(xué)-評(píng)-管”四大場(chǎng)景為核心，并涵蓋智能教育倫理與治理。教材使用方面，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出差異化的教學(xué)策略，給予教師充分的二次創(chuàng)作空間。

本書特色

1

鮮活的智能教育應(yīng)用案例

教材精心挑選了涵蓋基礎(chǔ)教育智慧校園、高?？蒲许?xiàng)目及國(guó)際前沿研究的多個(gè)高質(zhì)量案例，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出智能技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用路徑，提升學(xué)習(xí)者在教學(xué)創(chuàng)新中的設(shè)計(jì)與開發(fā)水平。

2

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹悄芙逃夹g(shù)剖析

教材針對(duì)大語(yǔ)言模型、知識(shí)追蹤等關(guān)鍵技術(shù)，通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言與系統(tǒng)模型圖示相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者透徹洞悉案例背后的技術(shù)核心要素。

3

前瞻的智能教育發(fā)展趨勢(shì)

教材整合融入了人工智能發(fā)展的最前沿動(dòng)態(tài)，涵蓋了大模型、智能體等人工智能前沿技術(shù)在教育場(chǎng)景中的應(yīng)用前景，幫助學(xué)習(xí)者能夠精準(zhǔn)把握智能教育變革的宏觀脈搏 。

4

深度的智能教育倫理關(guān)懷

教材體現(xiàn)了高度的人文關(guān)懷，專門設(shè)置章節(jié)深度剖析智能教育中的倫理風(fēng)險(xiǎn)、倫理困境及治理路徑，提醒學(xué)習(xí)者必須始終堅(jiān)守育人為本的底線，確保技術(shù)賦能不偏離教育的本質(zhì)。

目錄

第一章 導(dǎo)論

第一節(jié) 智能教育的源起與發(fā)展背景

一、 時(shí)代的需求

二、 技術(shù)的可能——人工智能時(shí)代的到來(lái)

三、 教育的內(nèi)在規(guī)律

第二節(jié) 智能教育的內(nèi)涵與主要特征

一、 智能教育的定義

二、 智能教育的學(xué)科定位

三、 智能教育的主要特征

第三節(jié) 智能教育的目的

一、 不斷提升學(xué)生核心勝任力

二、 重視社會(huì)與情感能力培養(yǎng)

三、 提升信息與倫理安全素養(yǎng)

四、 聚焦新質(zhì)素養(yǎng)培育

第四節(jié) 智能教育的邏輯框架、示范場(chǎng)景及應(yīng)用

一、 智能教育： 教育與技術(shù)融合的新發(fā)展

二、 智能教育示范場(chǎng)景及應(yīng)用

第二章 智能教育與課程重構(gòu)

第一節(jié) 智能教育的泛在學(xué)習(xí)圖景

一、 人的全面發(fā)展與泛在教育

二、 人的全面發(fā)展與人機(jī)協(xié)同

三、 關(guān)鍵轉(zhuǎn)型路徑： 數(shù)智技術(shù)賦能與教育模式創(chuàng)新

第二節(jié) 智能教育賦能課程重構(gòu)的理論基礎(chǔ)

一、 學(xué)習(xí)科學(xué)的新發(fā)展

二、 技術(shù)與課程融合的途徑

第三節(jié) 智能教育背景下的課程重構(gòu)

一、 課程目標(biāo)的重構(gòu)： 從知識(shí)本位到素養(yǎng)導(dǎo)向

二、 課程內(nèi)容的重構(gòu)

三、 教學(xué)方法的重構(gòu)： 技術(shù)賦能的教學(xué)創(chuàng)新

四、 課程評(píng)價(jià)的重構(gòu)

第四節(jié) 智能教育驅(qū)動(dòng)課程重構(gòu)的實(shí)踐探索

一、 國(guó)家與區(qū)域?qū)用娴恼n程規(guī)劃

二、 學(xué)校層面的課程體系變革

第三章 智能教學(xué)

第一節(jié) 智能教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)涵與架構(gòu)

一、 智能教學(xué)的定義與特征

二、 智能教學(xué)的核心議題

三、 智能教學(xué)的核心技術(shù)與系統(tǒng)架構(gòu)

第二節(jié) 智能教學(xué)的課堂組織

一、 課前的精準(zhǔn)診斷與教學(xué)設(shè)計(jì)

二、 課中的動(dòng)態(tài)交互與過(guò)程優(yōu)化

三、 課后的個(gè)性化輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)反饋

第三節(jié) 智能教學(xué)中教師的專業(yè)發(fā)展

一、 教師角色的重構(gòu)

二、 教師的智能教學(xué)能力素養(yǎng)

第四節(jié) 智能教學(xué)的挑戰(zhàn)與趨勢(shì)

一、 實(shí)踐中的主要挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

二、 智能教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

第四章 自適應(yīng)學(xué)習(xí)

第一節(jié) 自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

一、 “學(xué)習(xí)”的發(fā)展與挑戰(zhàn)

二、 自適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

三、 理論基礎(chǔ)

第二節(jié) 自適應(yīng)學(xué)習(xí)的運(yùn)作方式

一、 “雙循環(huán)”機(jī)制

二、 “四個(gè)模型”架構(gòu)

三、 如何開發(fā)一個(gè)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)原型

第三節(jié) 自適應(yīng)學(xué)習(xí)的技術(shù)方法

一、 量化學(xué)習(xí)過(guò)程

二、 知識(shí)推斷

三、 知識(shí)空間

第五章 智能評(píng)價(jià)

第一節(jié) 智能評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

一、 測(cè)量與評(píng)價(jià)理論概述

二、 智能評(píng)價(jià)的發(fā)展脈絡(luò)

三、 智能評(píng)價(jià)

四、 智能評(píng)價(jià)的系統(tǒng)架構(gòu)

第二節(jié) 結(jié)果評(píng)價(jià)

一、 結(jié)果評(píng)價(jià)的要素

二、 結(jié)果評(píng)價(jià)的框架

第三節(jié) 過(guò)程性評(píng)價(jià)

一、 過(guò)程性評(píng)價(jià)的要素

二、 過(guò)程性評(píng)價(jià)的框架

第四節(jié) 增值評(píng)價(jià)

一、 增值評(píng)價(jià)的要素

二、 增值評(píng)價(jià)的方法

三、 增值性評(píng)價(jià)的框架

第五節(jié) 綜合評(píng)價(jià)

一、 綜合評(píng)價(jià)的要素

二、 綜合評(píng)價(jià)的框架

第六章 智能教育管理

第一節(jié) 教育管理的內(nèi)涵

一、 教育管理的歷史變革

二、 智能教育管理的界定

第二節(jié) 智能教育管理關(guān)鍵技術(shù)

一、 智能教學(xué)管理

二、 智能學(xué)校管理

三、 智能教育決策

第七章 智能教育倫理與治理

第一節(jié) 人工智能倫理

第二節(jié) 智能教育倫理

一、智能教育算法不透明問(wèn)題

二、 智能教育算法不公平問(wèn)題

三、 智能教育算法安全問(wèn)題

四、 人文角度： 問(wèn)責(zé)制度和學(xué)生福祉

當(dāng)你仍是虔誠(chéng)滋養(yǎng)著 參天鐵樹的泥

有人做撼動(dòng)你 一生馬蹄

你會(huì)信奉他 如同整個(gè)奇跡

直到懸河千言匯入那句——

“愛你是我的壯舉?！?/p>

制作：黃楊圓

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