2026年，人工智能的觸角已延伸至社會的每一個角落。

當(dāng)算法開始理解語言，當(dāng)數(shù)據(jù)能夠預(yù)測趨勢，作為教育者，我們不禁要問：在技術(shù)狂飆的時代，什么才是教師不可替代的“育人領(lǐng)導(dǎo)力”？

帶著這份對未來的深切叩問，圣菲學(xué)校第十四屆科研年會在萬眾期待中拉開帷幕。本屆年會以“AI時代的教師育人領(lǐng)導(dǎo)力”為核心，圍繞六大板塊展開深度研討，旨在以科研之力，領(lǐng)航圣菲教育的高質(zhì)量發(fā)展。

這是一場關(guān)于教育的“破”與“立”，更是一次圣菲人對育人初心的集體回望與堅(jiān)定守望

【蒞臨現(xiàn)場的專家】

成都師范學(xué)院教師教育學(xué)院副院長

龍雪娜

四川師范大學(xué)教授

付春敏

年會伊始，學(xué)術(shù)主持人常方強(qiáng)老師并未急于拋出結(jié)論，而是以一個疑問開啟了全場的思想激蕩：“AI的飛速發(fā)展，會不會讓我們的教育能力生銹？”

常老師帶領(lǐng)大家層層剖析AI的語言邏輯與思考特點(diǎn)，從“老師使用AI”的現(xiàn)實(shí)場景自然過渡到“學(xué)生使用AI”的未來圖景。他援引權(quán)威的PISA報(bào)告數(shù)據(jù)指出：人工智能在帶來便利的同時，可能會破壞學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致“元認(rèn)知懶惰”與“思維外化”。

然而，技術(shù)終有其邊界。常老師強(qiáng)調(diào)，AI或許能模仿人類的表達(dá)，卻永遠(yuǎn)無法復(fù)刻教育中的“真實(shí)”與“溫度”。這正是未來教育最值得鉆研、也最無可替代的價(jià)值所在。

這一番深刻的剖析，為接下來的分享埋下了伏筆——當(dāng)機(jī)器擁有了“大腦”，教師更要守護(hù)好那顆“人心”。

教育的本質(zhì)是心靈的喚醒。在AI時代，人性的光輝愈發(fā)珍貴。本板塊聚焦“德心共育”，探討如何以德潤心，以愛育人。

小學(xué)部德育處 童書恒老師

《從“我”到“我們”的夢想之路》

小學(xué)部童書恒老師帶來了《從“我”到“我們”的夢想之路》。他的分享詮釋了一個深刻的育人哲理：真正的教育是一場從我到我們的雙向奔赴。

在治班方略上，童老師堅(jiān)持理性規(guī)劃與感性溫度并重?；趯Π嗲榈木珳?zhǔn)分析，他確立了“做獨(dú)特自己、創(chuàng)和美班級、擔(dān)家國責(zé)任”的三維育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自我成長，走向融入集體建設(shè)，最終升華為對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

為了實(shí)現(xiàn)這一進(jìn)階式的成長目標(biāo)，童老師將教育的細(xì)節(jié)做到了極致：在“感恩季”推行“夸夸卡”活動，讓班級情誼在相互欣賞中升溫；為每位學(xué)生量身定制“進(jìn)步承諾書”，讓個性化的成長看得見、摸得著。依托班級社團(tuán)、導(dǎo)師制及豐富的家校共育活動，他為每個孩子搭建了個性綻放的舞臺。正是在這樣的土壤上，孩子們不僅學(xué)會了愛與被愛，更一次次走出校門，用實(shí)際行動踐行社會責(zé)任，真正實(shí)現(xiàn)了從“小我”到“大我”的華麗轉(zhuǎn)身。

《和孩子一起玩的50個品格活動》

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

周建軍、張婷、劉兆琳、賈韜

《重建親子美好生活：孩子品格的溫柔養(yǎng)成之道》

《和孩子一起玩的50個品格活動》項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以《重建親子美好生活：孩子品格的溫柔養(yǎng)成之道》為題，為我們揭示了家校共育的新可能。

團(tuán)隊(duì)從古今中外的智慧共同指向一個事實(shí)：過度的干預(yù)與控制，只會扼殺孩子的“自我效能感”。 當(dāng)代孩子真正需要的，是玩耍、放空以及與家人共度的寶貴時光?；诖?，圣菲推出了凝聚教育智慧的結(jié)晶——《和孩子一起玩的50個品格活動》。

作為一本獻(xiàn)給家長的“工具書”，推動教育常識成為家校共識：

一是關(guān)系的激活與轉(zhuǎn)向： 從生硬的“教導(dǎo)”轉(zhuǎn)向巧妙的“觸發(fā)”；從追求絕對的“正確”轉(zhuǎn)向接納真實(shí)的“瑕疵”；從機(jī)械的“養(yǎng)成”轉(zhuǎn)向生命的“生長”。

二是活動的深層遷移： 我們引導(dǎo)孩子從被動的“要求感恩”轉(zhuǎn)向內(nèi)心的“內(nèi)生認(rèn)同”；從形式化的“儀式活動”轉(zhuǎn)向日常的“生活遷移”；從簡單的“評判結(jié)果”轉(zhuǎn)向細(xì)膩的“看見成長”。于是在圣菲，整理地鐵口的單車、體驗(yàn)食堂工作的辛勞、感恩保安與家人的付出……這些真實(shí)的社會實(shí)踐成為了最好的品格教材。

三是情感的深度聯(lián)結(jié)： 我們致力于在體驗(yàn)中注入豐富的情感、多樣的視角與深度的聯(lián)結(jié)。通過共讀一本書、一起準(zhǔn)備禮物、記住朋友的名字等微小而確定的幸福，制造生命中的“峰值體驗(yàn)”，讓品格在關(guān)鍵事件中悄然生長。

正如團(tuán)隊(duì)所倡導(dǎo)的，這是一種“重建附近”的溫柔哲學(xué)。它呼吁家長創(chuàng)造有意的“PDF”（Play, Dialogue, Family Time）時光，讓生活慢下來、松下來。

當(dāng)我們學(xué)會尊重生命原本的節(jié)奏，品格的微光，自會在這份從容的守望中，照亮孩子獨(dú)一無二的生命底色。

課堂是教育的主戰(zhàn)場，也是檢驗(yàn)育人成效的關(guān)鍵場域。本板塊圍繞“課堂教學(xué)”，探討素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)變革。

初中部數(shù)學(xué)組曾墨染、游歡老師

《素養(yǎng)導(dǎo)向下圣菲育人體系的校本化建構(gòu)與實(shí)踐迭代》

課堂是教育的主戰(zhàn)場，也是檢驗(yàn)育人成效的關(guān)鍵場域。初中部數(shù)學(xué)組曾墨染、游歡老師帶來了《素養(yǎng)導(dǎo)向下圣菲育人體系的校本化建構(gòu)與實(shí)踐迭代》，系統(tǒng)展示了圣菲數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)在落實(shí)核心素養(yǎng)方面的深度探索。

他們的分享從四大維度層層遞進(jìn)：

1、素養(yǎng)導(dǎo)向：圣菲育人新建構(gòu)

基于對國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排的深度解讀，結(jié)合圣菲獨(dú)特的育人目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男１净瘓?zhí)行方案，確保素養(yǎng)培育既有高度又有落點(diǎn)。

2. 三維驅(qū)動：素養(yǎng)落地新范式

依托“課堂改革、分層拓展、學(xué)科活動”三大抓手，圣菲打造了立體化的素養(yǎng)培育體系。其中，最具突破性的是課堂文化的轉(zhuǎn)型——從傳統(tǒng)的“忠實(shí)型”走向了師生共創(chuàng)的“創(chuàng)生型”課堂。此外，豐富多彩的學(xué)科活動如“英語電影配音大賽”、“成語大會”、“校園設(shè)施優(yōu)化提案大賽”等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)新踐行：五維特性的深度應(yīng)用

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格遵循五維特性，將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)離散程度”時，學(xué)生化身記者，通過采訪敬老院、觀察設(shè)施，撰寫《圣菲日報(bào)》，在數(shù)據(jù)收集與分析中鍛煉了信息整合能力；在九年級“酸堿鹽”教學(xué)中，更是以“繡球花養(yǎng)殖”為真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決植物生長問題中掌握化學(xué)原理。

4. 行穩(wěn)致遠(yuǎn)：省思篤行啟新程

這一系列扎實(shí)的實(shí)踐，不僅收獲了豐碩的課堂成果，更推動了教師教學(xué)理念的迭代升級，為圣菲課堂的持續(xù)進(jìn)化注入了源源不斷的動力。

當(dāng)“作業(yè)”遇上“AI”，會碰撞出怎樣的火花？本板塊緊扣“作業(yè)設(shè)計(jì)+數(shù)字應(yīng)用”，探索技術(shù)賦能下的教學(xué)評一體化。

小學(xué)部語文組高鵬、饒喜雯老師

《重構(gòu)“創(chuàng)作”與“評價(jià)”：AI驅(qū)動的作文課堂范式轉(zhuǎn)型研究》

面對AI寫作的沖擊，小學(xué)部語文組的老師們拒絕恐慌，選擇擁抱變革，致力于將AI打造為學(xué)生成長的優(yōu)質(zhì)助推器。

首先TA明確了方向：教育的核心永遠(yuǎn)是“人”的成長。智慧的教育者從不盲目跟風(fēng)。老師們辯證地思考：AI究竟是“神筆馬良”還是“思維拐杖”？ 雖然AI能提供高效的數(shù)據(jù)分析和海量的素材參考，但也可能讓孩子失去獨(dú)立思考和真情流露的能力。

基于這一理念，TA們構(gòu)建了一套行之有效的教學(xué)模型。在寫作前引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再讓AI扮演“靈感催化劑”的角色，幫助孩子打開思路、拓展視野，解決“不知道寫什么”的難題；在寫作中，AI又化身為“細(xì)節(jié)偵探”，能敏銳地捕捉到情節(jié)中的漏洞，幫助豐滿血肉，讓文章更具感染力。

而在寫作后，AI的價(jià)值得到了更大的釋放。它能像一位專業(yè)的編輯，通過大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)診斷文章的優(yōu)缺點(diǎn)；更能化身為“全能導(dǎo)演”，將靜態(tài)的文字動態(tài)生成動畫、創(chuàng)演視頻，甚至制作成精美的圖文推送。當(dāng)孩子的作品以如此生動的形式被展示出來時，那份成就感和對寫作的熱愛，便有了看得見的模樣。

為了汲取前沿教育理念，年會特別設(shè)置了“課程轉(zhuǎn)化”板塊，并榮幸邀請到兩位重量級專家蒞臨現(xiàn)場，為圣菲課程建設(shè)把脈問診。

特邀嘉賓：龍雪娜

成都師范學(xué)院教師教育學(xué)院副院長

《不為項(xiàng)目而項(xiàng)目：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“新裝”與“內(nèi)核”》

龍副院長撥開當(dāng)前PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）流于形式的迷霧，直擊項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)核，指導(dǎo)學(xué)校如何讓項(xiàng)目真正服務(wù)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在講座中，龍副院長并沒有堆砌晦澀的理論，而是用一個個鮮活的中外案例，為我們剝開了當(dāng)下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的神秘面紗。她指出當(dāng)前許多學(xué)校在實(shí)施PBL時的誤區(qū)——“為項(xiàng)目而項(xiàng)目”的形式主義。有的活動看似熱鬧，卻缺乏深度的思維挑戰(zhàn)；有的問題設(shè)計(jì)得過于寬泛，讓學(xué)生無從下手。

那么，什么是好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？龍副院長從思維邏輯入手，揭示了其背后的核心驅(qū)動力。她分享了多個優(yōu)秀的實(shí)踐范例，展示了如何將學(xué)科知識巧妙地融入到真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中，自然而然地習(xí)得知識與技能。

面對AI時代的浪潮，龍副院長也給出了美好的愿景。她認(rèn)為，AI與人類思考并非對立，而是可以共生的伙伴。 世界上沒有完美的工具，但人類擁有不斷優(yōu)化使用工具方式的智慧。AI可以成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中強(qiáng)大的信息檢索器和模擬器，幫助師生突破認(rèn)知邊界，但最終的決策權(quán)與價(jià)值判斷，依然牢牢掌握在人類手中。

特邀嘉賓：付春敏

四川師范大學(xué)教授

《AI時代的學(xué)習(xí)方式變革與教師素養(yǎng)發(fā)展》

付春敏教授的分享，沒有回避技術(shù)帶來的陣痛，而是以一種學(xué)者的審慎與母親的溫情，為我們敲響了警鐘，也指明了方向。她首先尖銳地指出了當(dāng)前AI技術(shù)在教育應(yīng)用中面臨的四大“困境”：

認(rèn)知邊界的模糊、語言的空洞化、事實(shí)的不可靠性、創(chuàng)造力的匱乏。付老師認(rèn)為，AI可以模仿邏輯，卻無法復(fù)制情感的溫度與生命的鏈接。在隨后的分享中，付教授結(jié)合自己教育生涯中的真實(shí)案例，以及作為母親陪伴孩子成長的點(diǎn)滴感悟，生動地闡釋了如何在AI時代做一名有溫度的教師。

她告訴老師們，當(dāng)機(jī)器擁有了“大腦”，教師更要修煉一顆“仁心”。我們要教會學(xué)生的，不僅是如何使用工具，更是如何在技術(shù)的包圍中，保持獨(dú)立思考的清醒、感知世界的敏銳，以及人與人之間那份無可替代的情感共鳴。

科研之路，離不開每一位奮斗者的堅(jiān)守與創(chuàng)新，讓我們一起迎來激動人心的表彰時刻。

科研先進(jìn)個人

王雅琦 鄧亞妮 陳曉紅 傅 容

龔相忠 曾勇芳 陳 霞 胡 濤

雷宇翔 帥小燕 吳 波 黃 平

李曉瓊 蔣小平 周建軍 常方強(qiáng)

譚 燕

課程變革示范獎

湯函霏 王茂萍 趙媛媛 楊 秀

曹旭琴 何俊秋 王 欣 張洪銘

段 爽 黃 欣 鄭麗紅 廖忠揚(yáng)

韋 燕 賀龍龍 李 萍 游 歡

陳曉松 韓 婷

品格教育示范獎

徐 青 曾蘭慧 楊 雪 童書恒

童 利 李 超 賈 韜 李迪建

劉冬梅 強(qiáng) 濤 廖 芬 韓 艷

喻 潤 符 萍 彭松潔 關(guān) 玲

劉兆琳

科研先進(jìn)集體

《小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

與實(shí)施的實(shí)踐研究》課題組

《民辦初中學(xué)校全員育人導(dǎo)師制下的

學(xué)生品格成長評價(jià)體系構(gòu)建》課題組

《和孩子一起玩的50個品格活動》編寫組

《整體育人理念下的分享靈動課堂實(shí)踐研究》課題組

《以文化人，傳承創(chuàng)新--以蜀韻融合課程為

載體推動育人方式變革的實(shí)踐路徑》課題組

這不僅是一份榮譽(yù)，更是一份沉甸甸的責(zé)任與期許，激勵著全體圣菲人見賢思齊，追求卓越。

科研是根，育人是魂。

從學(xué)術(shù)引領(lǐng)到德心浸潤，從課堂深耕到技術(shù)賦能，再到專家的高端引領(lǐng)與榜樣的示范帶動，圣菲學(xué)校第十四屆科研年會不僅是一次成果的展示，更是一次面向未來的集結(jié)。

面對AI時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，圣菲人將繼續(xù)保持教育定力，以“育人領(lǐng)導(dǎo)力”為核，以科研為翼，在“和美圣菲”的畫卷上，書寫更加輝煌的教育篇章！