1月23日，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)發(fā)布《關(guān)于2025年教學(xué)工作獎勵項(xiàng)目的公示》，該校對近百名教師予以獎勵，總計(jì)發(fā)放獎金104.57萬元。其中，建工學(xué)院教師王春福因獲省級教學(xué)成果獎，獲頒10萬元獎金；馬克思主義學(xué)院教師劉淑斌、工藝美術(shù)學(xué)院教師張翟團(tuán)隊(duì)則分別因在教師教學(xué)能力大賽中獲獎，各獲6萬元獎勵。

同日，齊齊哈爾工程學(xué)院也舉辦了第十五屆教育質(zhì)量獎頒獎大會。本屆大會設(shè)置的獎項(xiàng)涵蓋教學(xué)質(zhì)量、育人質(zhì)量及干部業(yè)績?nèi)悾?strong>獎金總額高達(dá)470萬元。其中，教學(xué)質(zhì)量獎和育人質(zhì)量獎各141萬元，干部業(yè)績獎為188萬元。

一批高校，重金獎勵教學(xué)優(yōu)秀的教師

為強(qiáng)化教學(xué)工作的重要地位，引導(dǎo)教師潛心育人，近年來多所高校相繼出臺專項(xiàng)獎勵辦法，通過設(shè)立高額獎金，對教學(xué)成果突出、教學(xué)水平優(yōu)異的教師予以重獎。

尤其是在一些含金量高的教學(xué)競賽中獲獎，已成為教師獲得重獎的重要途徑。

2025年9月，深圳大學(xué)發(fā)布《關(guān)于開展2025年省級以上教師教學(xué)競賽獲獎?wù)J定與獎勵工作的通知》，明確教師根據(jù)《深圳大學(xué)本科教學(xué)獎勵實(shí)施辦法（修訂）》，可獲得相應(yīng)獎金。該辦法還設(shè)立了本科教學(xué)最高榮譽(yù)“校長教學(xué)獎”，獎勵長期扎根教學(xué)一線、水平高、口碑好的教師，獲獎?wù)呖色@10萬元獎勵。

同年5月，西藏大學(xué)公示2024年度本科教學(xué)獎勵情況，教師高定國因獲“國家級教學(xué)名師”榮譽(yù)，在“教師教學(xué)獎”項(xiàng)目中獲得10萬元獎勵，其他多名教師也獲得不同額度的獎勵。

2021年發(fā)布的《廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院單項(xiàng)獎勵實(shí)施辦法（修訂）》明確，將最高獎勵獎金50萬元授予教學(xué)成果、教學(xué)資源庫、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、教師教學(xué)能力競賽，以及指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”等六類項(xiàng)目中獲國家級最高級別獎的教師。

更早之前，山東師范大學(xué)在2015年即出臺《山東師范大學(xué)教學(xué)工作業(yè)績獎勵實(shí)施辦法》：國家、省、校級教學(xué)成果獎給予0.1—50萬元不等的獎勵。教師個人教學(xué)榮譽(yù)按照上級部門獎勵標(biāo)準(zhǔn)的1:1進(jìn)行獎勵，優(yōu)秀教學(xué)獎、各類教學(xué)技能競賽、各類優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師給予0.1—10萬元不等的獎勵。

除了這些院校外，我們還看到太原理工大學(xué)、河北環(huán)境工程學(xué)院、湖北恩施學(xué)院、貴州工商職業(yè)學(xué)院等一批高校，也均已出臺相似辦法，對教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予數(shù)千元至數(shù)萬元不等的獎勵。

一批高校正通過實(shí)實(shí)在在的重金激勵，推動教學(xué)質(zhì)量提升，引導(dǎo)教師回歸育人本位。

教學(xué)獲獎=職稱加分？這些競賽是硬通貨

需注意的是，不同教學(xué)競賽的含金量也是不同的。一些教學(xué)競賽因其規(guī)范性、影響力和專業(yè)性，正被越來越多高校納入教師教學(xué)業(yè)績評價(jià)體系，成為職稱評審中衡量教學(xué)能力的重要依據(jù)。

其中，中國高等教育學(xué)會發(fā)布的《納入2024版全國普通高校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)的53項(xiàng)教學(xué)競賽》，為高校識別和遴選高質(zhì)量教學(xué)賽事提供了重要參考。

例如，河南一所師范高校的“2025年度職稱評審本?？平虒W(xué)業(yè)績審核認(rèn)定工作的通知”中明確“業(yè)績范圍及認(rèn)定”：教師教學(xué)業(yè)績主要包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量考評、校長教學(xué)質(zhì)量獎、教師榮譽(yù)獎（限優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者）、教學(xué)競賽獎、統(tǒng)編規(guī)劃教材、教學(xué)質(zhì)量工程及教研項(xiàng)目、教學(xué)成果獎和人才培養(yǎng)獲獎（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競賽、專業(yè)技能競賽、雙創(chuàng)項(xiàng)目、優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文）。

教學(xué)競賽指中國高等教育學(xué)會公布的納入全國普通高校教師教學(xué)競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目，以及其他省級及以上教育行政部門和學(xué)校組織開展的教師教學(xué)競賽。

然而，隨著教學(xué)競賽結(jié)果與職稱評審、績效考核等制度日益緊密掛鉤，對于本就承擔(dān)繁重教學(xué)、科研和育人任務(wù)的一線教師而言，這無疑進(jìn)一步加劇了工作負(fù)荷與心理壓力。

張迅等人的文章《困頓與突圍：高校教師職業(yè)倦怠的潛在類別及干預(yù)策略》，對370所高校的11012份問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)壓力加劇了高校教師出現(xiàn)倦怠癥狀的風(fēng)險(xiǎn)。教師工作中，教學(xué)工作涉及大量的情感勞動，因而更容易出現(xiàn)情緒和身心的損耗。承擔(dān)過重教學(xué)任務(wù)和壓力的教師更易因職稱晉升、績效分配等方面遭遇挫折而出現(xiàn)平庸感增強(qiáng)，精神沒有寄托等負(fù)面狀況。

張迅等人建議，高校應(yīng)改革教師評價(jià)制度，切實(shí)提升教學(xué)工作的成就感與獲得感。高校應(yīng)充分認(rèn)識教學(xué)的核心地位，優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一方面，學(xué)校應(yīng)提高對教學(xué)活動及成果的獎勵力度，充分肯定教師教學(xué)工作的價(jià)值，讓教師從教學(xué)中獲得尊重和認(rèn)可；另一方面，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教學(xué)型教師職稱晉升的階梯，讓教師從教學(xué)中獲得成就和發(fā)展。

越來越多高校拿出了真金白銀和晉升通道，回應(yīng)教師們最關(guān)心的兩個問題：教學(xué)貢獻(xiàn)如何被認(rèn)可？職業(yè)發(fā)展路在何方？

從直接發(fā)放數(shù)萬乃至數(shù)十萬獎金，到明確將高質(zhì)量教學(xué)競賽納入職稱評審，這些舉措正悄然改變“科研硬、教學(xué)軟”的舊有評價(jià)生態(tài)。對于長期耕耘在教學(xué)一線的教師們而言，這不僅意味著付出獲得了實(shí)實(shí)在在的回報(bào)，更意味著一條以“教得好”為核心競爭力的職業(yè)發(fā)展路徑越來越廣闊。用心教學(xué)能直接帶來認(rèn)可與發(fā)展，這就是對教師最好的激勵。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 各高校網(wǎng)站、中國高等教育學(xué)會網(wǎng)站、澎湃新聞網(wǎng)、人民網(wǎng)等.

[2] 張迅,郭建鵬,王易,等. 困頓與突圍：高校教師職業(yè)倦怠的潛在類別及干預(yù)策略[J]. 中國高教研究, 2025(4).

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