俞敏洪又惹了“嘴禍”。日前，他公然說(shuō)“有一大半中小學(xué)老師不合格”。

自然捅了馬蜂窩，“你一個(gè)商人有資格說(shuō)老師？”“你當(dāng)過(guò)幾天老師”“傷自尊了”。

要知道，全國(guó)1600多萬(wàn)中小學(xué)教師，撐起了世界最大規(guī)模的教育體系。如今小學(xué)教師中本科以上學(xué)歷占比81%，初中更是達(dá)到94% 。

俞敏洪說(shuō)的很顯然不是這個(gè)。他關(guān)注的是教師的生命狀態(tài)，用的是“靈魂喚醒者”的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)實(shí)中，很多老師把自己定義為一個(gè)“知識(shí)的搬運(yùn)工”，忙于默寫(xiě)、刷題，搞分?jǐn)?shù)。

而在AI時(shí)代，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俞敏洪現(xiàn)身說(shuō)法：

“我用大模型尋找知識(shí)和信息，近兩年來(lái)獲得的知識(shí)、知識(shí)間的關(guān)聯(lián)以及知識(shí)與產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用，比過(guò)去20年加起來(lái)都多。”

AI在英語(yǔ)對(duì)話、作業(yè)批改等方面已接近完美，甚至在模擬高考數(shù)學(xué)中斬獲140分以上。

從這個(gè)意義上說(shuō)，俞敏洪的炮轟有道理。

根據(jù)團(tuán)結(jié)香港基金的調(diào)查，中小學(xué)AI使用熟練度自評(píng)中，教師平均打5分，甚至低于學(xué)生自評(píng)的6.5分。

但是俞敏洪說(shuō)的也不對(duì)。他的評(píng)判脫離了具體的教育生態(tài)。

先看老師的入口關(guān)。現(xiàn)任教師的中堅(jiān)，基本是上世紀(jì)90年代起入大學(xué)的，社會(huì)觀念等原因，選擇讀師范的并不是頂尖生源。

再看教師入職后的環(huán)境。在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，教學(xué)藝術(shù)讓位于“揪分?jǐn)?shù)”戰(zhàn)術(shù)，“春風(fēng)化雨”變成“簡(jiǎn)單粗暴”，談何教藝精進(jìn)？

老師的大量時(shí)間消耗在非教學(xué)事務(wù)上，各類活動(dòng)、會(huì)議、評(píng)比和打卡。再加課后延時(shí)服務(wù)，自由支配的時(shí)間更少。

很多老師還要擔(dān)任班主任，任務(wù)繁雜，事情瑣碎，整天在家長(zhǎng)和學(xué)生間拉扯，消耗巨大的情緒成本。遇到幾個(gè)不講理的熊孩子和家長(zhǎng)，天都要塌了。

學(xué)校和上級(jí)部門(mén)的所謂培訓(xùn)，很多脫離實(shí)際，流于形式。一些教研員早已不上課，卻帶著所謂的理論來(lái)指導(dǎo)上課，推銷某種模式，弄得老師無(wú)所適從。

老師還有個(gè)心痛，就是評(píng)職稱。不評(píng)，心不甘；評(píng)了，心更累。一些與教學(xué)脫節(jié)的論文、課題大行其道，加上人情世故的拉扯，真正為孩子的老師可能被邊緣化，“劣幣驅(qū)逐良幣”成了不少學(xué)校生態(tài)的寫(xiě)照。

俞敏洪在2020年的一次直播中還說(shuō)過(guò)，我們很多中小學(xué)老師，一年都不讀三五本書(shū)。他在某個(gè)場(chǎng)合還“讓讀過(guò)5本以上書(shū)的老師舉手”，結(jié)果舉手的人很少。

這么看下來(lái)，就是個(gè)非常合理的結(jié)果了。

老師固然有責(zé)任，但是這個(gè)結(jié)果是誰(shuí)造成的？校長(zhǎng)、教研部門(mén)、教育行政部門(mén)沒(méi)有責(zé)任？

為適應(yīng)未來(lái)，老師急需向交叉學(xué)科、終身學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)行體制給予他們足夠的時(shí)間和路徑支持了嗎？

俞敏洪還說(shuō)，“很多老師不光教知識(shí)不行，還承擔(dān)不了陪伴成長(zhǎng)的職責(zé)，塑造健全人格，做靈魂的喚醒者”。

這個(gè)也要說(shuō)道說(shuō)道。不是老師不愿意承擔(dān)育人責(zé)任，而是時(shí)間精力有限啊。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)急功近利，要的就是“分分分”，你跟他苦口婆心，他跟你說(shuō)“別整那些沒(méi)用的”。

家庭教育也是，孩子從小被培養(yǎng)“精致利己”，進(jìn)入學(xué)校早已不是一張白紙，老師以一己之力對(duì)抗家庭和社會(huì)功利思潮，實(shí)在有心無(wú)力。

可以說(shuō)，在所有參與教育的主體中，最無(wú)力的是一線教師，而最被寄予厚望的還是一線教師。

所以，俞敏洪的結(jié)論不能算錯(cuò)，但他卻沒(méi)有看到原因，或者并沒(méi)有明說(shuō)。

AI時(shí)代，老師應(yīng)該是什么角色？學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、情感的陪伴者和價(jià)值的引領(lǐng)者，這些話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。

老師本應(yīng)著力于創(chuàng)新創(chuàng)造，卻困于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“流水線”；

老師本應(yīng)“活到老學(xué)到老”，卻成了陳舊教參的“傳聲筒”；

老師本應(yīng)是“因材施教”的巧匠，卻成了維持秩序的“管理員”。

不得不看芬蘭，通過(guò)投資教育改變命運(yùn)的標(biāo)桿。用一百年不到的時(shí)間，從貧窮落后逆襲成全球最幸福國(guó)家。

芬蘭老師待遇好，社會(huì)地位高，因?yàn)樗麄儽揪褪亲顑?yōu)秀的群體。即使如此，門(mén)檻也極高，碩士學(xué)位是入職起點(diǎn)。

德國(guó)、美國(guó)，包括我國(guó)的香港、臺(tái)灣，教師晉升并不依賴復(fù)雜的職稱論文，根據(jù)年限自然加薪。

老師對(duì)于一個(gè)民族文明太重要了，“國(guó)將興，必貴師而重傅”。

這個(gè)“師傅”，應(yīng)該是最優(yōu)秀的群體，以傳承民族文明，培育未來(lái)?xiàng)澚骸?/strong>

指責(zé)教師是容易的，但真正的變革在于重塑生態(tài)系統(tǒng)。

當(dāng)家長(zhǎng)和社會(huì)不再唯分?jǐn)?shù)論，教師才敢放手追逐“靈魂的工程師”。

俞敏洪說(shuō)，AI+教育會(huì)消滅大量教師崗位。

實(shí)際上，隨著出生率下降，到2035年，全國(guó)將有200萬(wàn)中小學(xué)教師富余。

現(xiàn)在，教師分流、下崗已不新鮮，教師限編、勞務(wù)派遣、分流到社區(qū)早已經(jīng)開(kāi)始了。

這一輪洗牌，也是教師隊(duì)伍自我再凈化、升華的開(kāi)始。

教育是心靈的事業(yè)，AI再厲害，終將容有教師一席之地。

AI時(shí)代，“鐵飯碗”是不存在的。關(guān)鍵是，誰(shuí)能成為不可或缺的那個(gè)人。

那么，俞敏洪的話就不是危言聳聽(tīng)，而是醒“師”名言。

這記警鐘，不僅是給老師的，也是給校長(zhǎng)、局長(zhǎng)、部長(zhǎng)的。

每位教師，特別是青年教師，包括決策者們，必須從紙面繁榮里看到危機(jī)，并盡快行動(dòng)。