2026年2月1日《全民閱讀促進(jìn)條例》正式施行，將書香校園建設(shè)、閱讀課程推進(jìn)、閱讀指導(dǎo)能力提升等內(nèi)容納入制度化安排，為中小學(xué)開展閱讀教育劃定了清晰方向

書香校園建設(shè)，本是滋養(yǎng)學(xué)生成長、豐富校園教育生態(tài)的好事，更是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要抓手，但是在實(shí)際落實(shí)中，這絕非給老師添任務(wù)、增壓力的由頭。

對(duì)校長而言，落實(shí)條例的關(guān)鍵，不應(yīng)該靠“壓任務(wù)、定指標(biāo)”，而是靠科學(xué)的管理設(shè)計(jì)、合理的責(zé)任劃分、系統(tǒng)的資源整合，讓閱讀融入學(xué)校的日常教學(xué)體系，讓老師不用額外加班、不用硬扛任務(wù)，輕松推進(jìn)閱讀教育。

01

別讓形式主義，耗掉老師的時(shí)間與精力

不少學(xué)校推進(jìn)書香校園，總想著“造聲勢、做場面”，搞轟轟烈烈的讀書節(jié)活動(dòng)，要求老師全程組織、拍照留痕、整理歸檔材料；走廊書架、班級(jí)圖書角只求擺得好看，卻不問實(shí)際使用情況；各類閱讀打卡、成果展示，只重材料齊全，不重學(xué)生真實(shí)閱讀體驗(yàn)。

這樣的做法，讓閱讀變成了“表演式工作”，而老師則又一次被拉上了這場表演的“舞臺(tái)”。為了完成各類形式化要求，老師要犧牲備課、休息時(shí)間，做大量與閱讀本身無關(guān)的事務(wù)性工作，可活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的閱讀習(xí)慣并未養(yǎng)成，書架積灰、打卡停更，老師的所有付出都成了無用功。

說到底，書香校園的核心是讓閱讀成為日常。《條例》強(qiáng)調(diào)閱讀教育的常態(tài)化、實(shí)效化，不該讓老師為了留痕、匯報(bào)而額外忙碌。

校長把握減負(fù)原則：以“日常化、輕形式”推進(jìn)閱讀建設(shè)，摒棄一次性的大型表演式活動(dòng)，讓閱讀空間、閱讀活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生的真實(shí)閱讀需求，把老師從形式主義的事務(wù)中解放出來。

02

打破學(xué)科壁壘，語文老師不是唯一負(fù)責(zé)人

“閱讀是語文老師的工作”，這是很多學(xué)校的固有認(rèn)知，于是書單制定、閱讀活動(dòng)組織、學(xué)生閱讀指導(dǎo)的所有責(zé)任，都一股腦壓給了語文教研組。可語文老師本就承擔(dān)著繁重的課堂教學(xué)、備課批改、學(xué)科教研任務(wù)，再負(fù)擔(dān)全校的閱讀推廣工作，很容易被壓得分身乏術(shù)。

更關(guān)鍵的是，閱讀本就是所有學(xué)科的底層能力，是學(xué)生理解各科知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，絕非語文這一個(gè)學(xué)科的專屬。歷史課的史料解讀、科學(xué)課的原理理解、道法課的價(jià)值辨析，都離不開閱讀能力的支撐。把閱讀的所有責(zé)任都?jí)航o語文老師，既是對(duì)閱讀價(jià)值的誤解，也是對(duì)語文老師的不公，更是讓閱讀教育失去了應(yīng)有的廣度和深度。

校長把握減負(fù)原則：樹立“全科閱讀”的理念，將閱讀教育的責(zé)任合理分?jǐn)偟礁鲗W(xué)科，不把所有任務(wù)集中在少數(shù)人身上；引導(dǎo)各學(xué)科結(jié)合自身教學(xué)內(nèi)容，融入閱讀指導(dǎo)與閱讀活動(dòng)，讓閱讀成為各學(xué)科的教學(xué)輔助，實(shí)現(xiàn)“人人參與、各盡所能”。

03

減少量化考核，別讓老師當(dāng)“催債員”

一談落實(shí)，不少學(xué)校就習(xí)慣用“量化指標(biāo)”來管理。規(guī)定學(xué)生的打卡天數(shù)、摘抄字?jǐn)?shù)、讀后感篇數(shù)，甚至將這些指標(biāo)與老師的考核掛鉤。于是，老師每天的工作又多了催學(xué)生打卡、查學(xué)生摘抄、改學(xué)生讀后感……

閱讀的本質(zhì)，是學(xué)生與文本的對(duì)話，是理解、思考與共情的過程，需要時(shí)間和沉浸感，絕非冰冷的數(shù)字可以衡量。當(dāng)閱讀變成硬性的量化指標(biāo)，學(xué)生只會(huì)為了完成任務(wù)而應(yīng)付，復(fù)制粘貼摘抄、套模板寫讀后感、隨便截圖打卡，真正的閱讀并未發(fā)生；而老師則要在這些無意義的考核中，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，身心俱疲的同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

校長把握減負(fù)原則：輕量化考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)老師以“激發(fā)興趣、教授方法”為核心開展閱讀指導(dǎo)，讓閱讀回歸興趣與體驗(yàn)的本質(zhì)。

04

給足資源支持，別讓老師單打獨(dú)斗

不少學(xué)校重視閱讀硬件的投入，斥巨資建圖書館、添購圖書，卻忽略了教師閱讀指導(dǎo)能力的提升。老師缺少專業(yè)的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，想引導(dǎo)學(xué)生閱讀卻無從下手，只能靠“寫讀后感、摘抄好詞好句”的低階方式推進(jìn)。缺少專業(yè)的方法支撐，老師只能自己摸索，付出大量的時(shí)間和精力，卻很難收到好的效果。

《條例》提出“加強(qiáng)對(duì)教師的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)”，為老師的閱讀指導(dǎo)工作提供支撐，而非讓老師在無資源、無方法的情況下“自生自滅”。

校長把握減負(fù)原則：一方面盤活現(xiàn)有閱讀硬件資源，讓閱讀空間、圖書資料真正服務(wù)于師生的閱讀需求，減少老師在資源協(xié)調(diào)上的額外成本；另一方面將教師閱讀指導(dǎo)能力提升納入校本教研，以輕量、實(shí)用的方式開展培訓(xùn)，為老師提供閱讀指導(dǎo)的思路與方法。

05

借力家校社協(xié)同，別讓老師補(bǔ)任務(wù)缺口

很多校長把書香校園建設(shè)當(dāng)成學(xué)校的“內(nèi)部事務(wù)”，不主動(dòng)鏈接外部資源，也不積極引導(dǎo)家長參與，只是一味地給老師壓任務(wù)、提要求。可閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，絕非學(xué)校單方面能完成的，它需要家庭的陪伴、社會(huì)的支撐，是一場家校社協(xié)同的共同舉措。

家庭缺乏閱讀氛圍，家長認(rèn)為“讀課外書耽誤成績”，學(xué)生的課后閱讀時(shí)間被輔導(dǎo)班、電子產(chǎn)品擠占；學(xué)生的閱讀視野受限，閱讀活動(dòng)缺乏支撐——這些閱讀教育的“缺口”，最后都要靠老師來補(bǔ)?！稐l例》不僅對(duì)學(xué)校的閱讀建設(shè)提出要求，還對(duì)家庭閱讀、社會(huì)支持與公共服務(wù)體系作出了制度化安排，搭建“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會(huì)支持”的閱讀生態(tài)，讓各方形成合力。

校長把握減負(fù)原則：打破“孤島思維”，牽頭搭建家校社協(xié)同的閱讀生態(tài)；做好與家長的溝通引導(dǎo)，傳遞科學(xué)的閱讀理念，讓家庭成為校園閱讀的延伸；積極鏈接當(dāng)?shù)毓矆D書館、社區(qū)、文化機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供支撐。

06

讓閱讀融入教學(xué)體系，才是真正的“書香校園”減負(fù)落地

落實(shí)《全民閱讀促進(jìn)條例》，建設(shè)書香校園，從來不是給學(xué)校的教育工作“加新項(xiàng)”，更不是給老師的日常工作“增負(fù)擔(dān)”，而是讓閱讀融入學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)體系、管理體系，成為教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。

對(duì)校長而言，做好書香校園建設(shè)的關(guān)鍵，是用科學(xué)的管理手段，讓閱讀教育自然融入學(xué)校的日常。當(dāng)閱讀不再是老師疲于應(yīng)對(duì)的形式主義任務(wù)，書香才能真正浸潤校園，閱讀才能真正成為學(xué)生的終身習(xí)慣。

正如蘇霍姆林斯基所言：“一所學(xué)校如果沒有書，沒有對(duì)書的崇敬，就不能成為真正的學(xué)校?！?strong>而一所真正的書香校園，必然是讓學(xué)生愛上閱讀、讓老師輕負(fù)前行的校園。

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