□劉焱鴻

在全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的時(shí)代背景下，如何突破課堂邊界、拓展育人空間，已成為中小學(xué)課程改革必須回應(yīng)的課題。思想政治教育要真正入腦入心，不能局限于教材與講授，而應(yīng)主動(dòng)融入社會(huì)生活和文化實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)從課堂思政向社會(huì)大課堂的有效延伸。“一個(gè)博物館就是一所大學(xué)�！保┪镳^作為承載中華文明、革命精神和時(shí)代記憶的重要公共文化機(jī)構(gòu)，具有鮮明的思想政治教育屬性和獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。

課程目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建，是夯實(shí)“大思政課”育人的根基所在。博物館資源融入“大思政課”，其關(guān)鍵不在于教學(xué)場(chǎng)景的簡(jiǎn)單延伸，而在于課程目標(biāo)體系的整體重塑。與以知識(shí)傳授為中心的單一學(xué)科教學(xué)不同，館校合作課程必須立足立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，在嚴(yán)格對(duì)接國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和思政課程要求的前提下，構(gòu)建涵蓋價(jià)值引領(lǐng)、能力發(fā)展與情感涵育的多維育人目標(biāo)體系。在這一目標(biāo)框架下，博物館不再只是知識(shí)的補(bǔ)充來(lái)源，而是承載價(jià)值塑造的重要育人場(chǎng)域。通過(guò)文物、展覽與歷史情境的有機(jī)融入，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、具體、可感的文化情境中理解中國(guó)歷史、中國(guó)文化和中國(guó)精神，推動(dòng)價(jià)值認(rèn)同由被動(dòng)接受向內(nèi)化生成轉(zhuǎn)變。同時(shí)，依托博物館學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、探究、討論和表達(dá)中提升思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)知行合一，使思政教育真正落實(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程和行為實(shí)踐之中。

在實(shí)踐層面，館校合作課程不再停留于參觀體驗(yàn)的淺層安排，而是成為課程全過(guò)程真實(shí)發(fā)生的重要組成部分。學(xué)生在博物館學(xué)習(xí)中，既獲得系統(tǒng)的知識(shí)理解，又在情感體驗(yàn)中增強(qiáng)文化認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)思政教育從單向灌輸?shù)恼f(shuō)理轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的體驗(yàn)，從而提升育人的針對(duì)性和感染力。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“學(xué)科主線+思政主線”的雙軌并行，是實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)自然融入的重要路徑。一方面，通過(guò)整合歷史、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，聯(lián)動(dòng)博物館不同主題的展品與藏品，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；另一方面，將思政要素前置于問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，使價(jià)值引導(dǎo)內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)過(guò)程。在歷史類(lèi)博物館課程中，圍繞文物背后的中國(guó)故事開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在史料研讀、實(shí)地觀察和合作探究中理解中華文明的連續(xù)性與創(chuàng)造性；在革命主題展覽中，通過(guò)情境式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生感悟革命先輩的理想信念與家國(guó)情懷。這樣的課程設(shè)計(jì)有效避免了思政內(nèi)容的生硬疊加，使價(jià)值教育在潛移默化中實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是博物館資源融入“大思政課”的有效載體。在實(shí)施過(guò)程中，教師先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生形成探究問(wèn)題的意識(shí)，再組織學(xué)生走進(jìn)博物館進(jìn)行實(shí)地考察，收集一手資料；返校后，學(xué)生通過(guò)展示匯報(bào)和主題寫(xiě)作等方式進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和深度思考。這一過(guò)程不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也推動(dòng)教師從知識(shí)講授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，成為教研教改的突破口。數(shù)字技術(shù)賦能則拓展“大思政課”的教學(xué)邊界。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為博物館資源融入思政課堂提供新的可能。虛擬博物館和數(shù)字展陳等形式突破時(shí)空限制，使優(yōu)質(zhì)文化資源得以廣泛共享。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助數(shù)字資源開(kāi)展線上線下融合教學(xué)，通過(guò)虛擬展覽進(jìn)行課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)歷史情境體驗(yàn)。人工智能技術(shù)還可為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，幫助教師精準(zhǔn)了解學(xué)習(xí)成效，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這種技術(shù)賦能，使“大思政課”更具時(shí)代感和吸引力。

博物館課程在“大思政課”中的價(jià)值，更體現(xiàn)在文化融合育人功能上。通過(guò)地方博物館資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)歷史與文化根脈，增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同；另一方面，通過(guò)世界文明與國(guó)際交流主題展覽，幫助學(xué)生形成開(kāi)放包容的全球視野。在本地文化與全球文化的對(duì)照中，學(xué)生更深刻地理解中華文化的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)文化自信。這種學(xué)習(xí)路徑，正是培育青少年文化認(rèn)同與家國(guó)情懷的重要實(shí)踐形態(tài)。

將博物館資源系統(tǒng)融入中小學(xué)“大思政課”，不是教學(xué)形式的簡(jiǎn)單創(chuàng)新，而是思政教育理念與育人方式的深層變革。以館校協(xié)同為重要抓手，通過(guò)課程目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容體系重組和教學(xué)方式創(chuàng)新，將博物館這一“活教材”納入課程體系之中，有助于推動(dòng)思政教育由單向灌輸走向情境體驗(yàn)，由抽象說(shuō)理轉(zhuǎn)向價(jià)值認(rèn)同。未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步健全館校協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)博物館資源與學(xué)校課程的深度融合，實(shí)現(xiàn)館校協(xié)同育人常態(tài)化，讓“大思政課”在真實(shí)、生動(dòng)、可感的文化情境中不斷煥發(fā)新的育人活力。

本文系2023年度廣東第二師范學(xué)院教學(xué)成果培育項(xiàng)目“講好中國(guó)故事：大灣區(qū)校館合作一體化育人模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：9010025319008018）的階段性研究成果。

（作者單位：廣東第二師范學(xué)院歷史與社會(huì)發(fā)展學(xué)院）