一名語(yǔ)文老師在講授朱自清的《背影》時(shí)，先讓同學(xué)們拿出紙筆，寫(xiě)下有關(guān)父親的瞬間：那件當(dāng)時(shí)不以為意，如今回想?yún)s深刻觸動(dòng)的溫暖小事。貴州省畢節(jié)市織金縣語(yǔ)文教研員喻丹在一次聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)這一不同于常規(guī)的教學(xué)方法。

　　“課后交流時(shí)，這位老師告訴我，很多學(xué)生是從未離開(kāi)過(guò)家的農(nóng)村留守兒童，對(duì)文章中描述的火車(chē)站、月臺(tái)等設(shè)施并不熟悉?！庇鞯せ貞浀溃暗⒆觽?cè)谏顖?chǎng)景中能敏感地體會(huì)到父母給予的關(guān)愛(ài)。老師不僅要讓孩子認(rèn)識(shí)生字、理解文意，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)?！?/p>

　　隨后，喻丹鼓勵(lì)這位老師將教學(xué)設(shè)計(jì)思路梳理成文，在全縣與其他老師分享，使個(gè)體智慧沉淀為區(qū)域教學(xué)資源。喻丹的這一舉動(dòng)源于她與“智惠園?。亨l(xiāng)村未來(lái)教師培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“智惠園丁”)的相遇。

　　據(jù)介紹，“智惠園丁”由中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)發(fā)起，聚焦中西部農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段教師，以“硬件賦能+素養(yǎng)提升+實(shí)踐轉(zhuǎn)化”為核心模式，構(gòu)建“教育局—校長(zhǎng)—教研員—教師”四級(jí)聯(lián)動(dòng)生態(tài)，系統(tǒng)性提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新能力，探索可復(fù)制、可推廣的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。

　　中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)喬正陽(yáng)說(shuō)，項(xiàng)目將利用數(shù)字技術(shù)改善課堂教學(xué)，創(chuàng)新教育方法，持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村教育全面振興，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

　　“智惠園丁”通過(guò)數(shù)字手段，把北京等地的教育專(zhuān)家“請(qǐng)”到了本地教師的屏幕里，構(gòu)建起一個(gè)跨地域的共學(xué)共研空間?！斑@徹底打破了我們過(guò)去的培訓(xùn)模式，”喻丹說(shuō)，“專(zhuān)家不再遙遠(yuǎn)，我們甚至可以隨時(shí)在線上請(qǐng)教一個(gè)具體的教學(xué)工具該如何使用?！?/p>

　　截至2025年12月，該項(xiàng)目已在內(nèi)蒙古、貴州等地組建44個(gè)名師工作室、5個(gè)名校長(zhǎng)工作室，開(kāi)展800余場(chǎng)學(xué)科培訓(xùn)和150余場(chǎng)校長(zhǎng)培訓(xùn)，累計(jì)受益教師超12萬(wàn)人。

　　中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員張杰夫直言，民族地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)存在“設(shè)備有但不會(huì)用”的問(wèn)題，“智惠園丁”不再是傳統(tǒng)“候鳥(niǎo)式幫扶”，而是通過(guò)制度設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化支持。

　　回顧參與教研生態(tài)重構(gòu)的過(guò)程，喻丹將教研員的核心功能重新定義為“服務(wù)”與“轉(zhuǎn)化”，教研員的角色不是高高在上的“指揮棒”，而是與老師同步成長(zhǎng)的“陪伴者”。

　　正如那堂《背影》課，其珍貴之處不僅在于教師的巧思，更在于當(dāng)?shù)亟萄猩鷳B(tài)能夠識(shí)別、支持并推廣這樣的本土化課堂創(chuàng)新。喻丹認(rèn)為，教研員的真正價(jià)值，在于幫助構(gòu)建一個(gè)讓好經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)、并持續(xù)流動(dòng)的良性生態(tài)，這正是教育變革能在鄉(xiāng)土中國(guó)深深扎根的關(guān)鍵所在。(完)

來(lái)源：中國(guó)新聞網(wǎng)