近日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚鞔_提出“壓減考試頻次”“實行等級評價”等一系列措施。引發(fā)教育界乃至全社會的深層思考：我們究竟應(yīng)以怎樣的標(biāo)尺衡量教育的價值？評價，到底該成為教育的“指揮棒”，還是學(xué)生成長的“導(dǎo)航儀”？

教育的本質(zhì)在于啟迪心智、塑造品格、培育能力。評價體系則應(yīng)如旅途中的“路標(biāo)”，幫助師生明晰方向、看見進(jìn)程。它應(yīng)當(dāng)回答的是：學(xué)生真正掌握了什么？他們?nèi)绾嗡伎?？未來還能走向怎樣的遠(yuǎn)方？

01

評價的異化：當(dāng)手段越位為目的

評價本應(yīng)是教育過程的診斷器。對教師，它能反饋教學(xué)成效，指導(dǎo)策略調(diào)整；對學(xué)生，它能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，助力知識建構(gòu)。然而，現(xiàn)實中的評價卻日漸偏離本意。不少學(xué)校，“周周測、月月考”成為常態(tài)；考試功能從“診斷問題”窄化為“分?jǐn)?shù)競賽”。我們目睹課堂變?yōu)榭键c解析，教研淪為應(yīng)試策略剖析，師生互動交流圍繞“這題考不考”展開。一位語文教師曾無奈道：“我知道如何真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但那樣教，孩子們的分?jǐn)?shù)可能上不去?！睌?shù)學(xué)老師說，“我知道刷題沒有意義，苦了孩子。但有了這個過程，孩子分?jǐn)?shù)就上去了”。

更值得警惕的是，這種異化的評價正在塑造功利的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生習(xí)慣問“考不考”而非“有沒有趣”；家長以分?jǐn)?shù)評判教育投入的價值；社會以升學(xué)率論斷學(xué)校的優(yōu)劣。教育的長遠(yuǎn)價值被短期績效取代，育人的豐富性被壓縮為冰冷的數(shù)字。

02

改革的深意：讓評價回歸本質(zhì)功能

此次教育部通知的深層意義，在于推動教育評價實現(xiàn)三個根本性轉(zhuǎn)向。這不僅是對評價形式的技術(shù)性調(diào)整，更是對評價哲學(xué)的一次系統(tǒng)性重塑。

從“篩子”到“鏡子”，讓評價回歸診斷本質(zhì)。評價不應(yīng)只是冰冷的分流篩選工具，更應(yīng)成為一面清晰、客觀、溫暖的“鏡子”，真實映照出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維過程與發(fā)展?jié)摿?。減少考試頻次、推行等級評價，正是為了褪去“分分計較”的焦慮外衣，讓評價擺脫選拔的單一功能，回歸其教育本質(zhì)。這面“鏡子”照見的不是排名先后，而是生命成長的獨特軌跡。它幫助教師識別教學(xué)的得失與學(xué)生的個性化需求，引導(dǎo)學(xué)生看見自己的進(jìn)步與發(fā)展空間，喚醒每個學(xué)生的內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)自信。

從“終點”到“路標(biāo)”，讓評價指引成長方向。評價不應(yīng)是學(xué)習(xí)旅程的終結(jié)判決，而應(yīng)成為持續(xù)發(fā)展道路上的動態(tài)“路標(biāo)”。它不應(yīng)只告訴學(xué)生“你停在何處”，更應(yīng)提示“下一站可以去往何方”。淡化分?jǐn)?shù)排名、優(yōu)化評價結(jié)果運(yùn)用，旨在使評價從關(guān)注過去的成果，轉(zhuǎn)向關(guān)切未來的可能。它應(yīng)當(dāng)嵌入學(xué)習(xí)的全過程，成為一個持續(xù)提供導(dǎo)航信息的支持系統(tǒng)：既肯定已經(jīng)走過的路程，也照亮前方可選擇的路徑；既反映當(dāng)前的知識掌握水平，也揭示核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。這樣的評價，才能真正服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展與長遠(yuǎn)未來。

從“獨奏”到“交響”，讓評價成為共創(chuàng)的對話。評價不應(yīng)是教師單方面的權(quán)威評判，而應(yīng)成為師生、生生乃至家校共同參與的成長“交響曲”。這要求我們超越傳統(tǒng)的紙筆測驗，將過程性評價、表現(xiàn)性任務(wù)、增質(zhì)性描述等多種方式有機(jī)融合。在這個交響中，教師是專業(yè)的引領(lǐng)者和首席觀察者；學(xué)生是評價的接受者，更是積極的自我評價者與同伴反饋者；家長也成為孩子成長的重要見證人與支持伙伴。從而讓評價從一個靜止的分?jǐn)?shù)符號，轉(zhuǎn)化為一段維度的、充滿互動與反思的教育過程。

這三個轉(zhuǎn)向彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同指向一個核心：讓評價從服務(wù)于“選拔”的管理工具，徹底回歸服務(wù)于“成長”的教育本質(zhì)。這是一場從價值理念到實踐操作的深刻變革，其成功不僅依賴政策設(shè)計，更有賴于每一位教育工作者在日常教學(xué)中的理解、創(chuàng)造與踐行。

03

前行的路徑：構(gòu)建多元成長評價體系

讓評價改革政策真正落地生根，關(guān)鍵在于著力構(gòu)建一個全方位、立體化的良性評價生態(tài)系統(tǒng)。這要求我們在四個維度上協(xié)同推進(jìn)，將“成長導(dǎo)向”的理念轉(zhuǎn)化為清晰可見的教育實踐。

評價內(nèi)容上，從“單一維度”走向“復(fù)合圖譜”。徹底改變“知識本位”的狹隘框架，推動知識掌握與核心素養(yǎng)的深度融合。評價視野應(yīng)超越課本與試卷，將批判性思維、創(chuàng)新探索能力、實踐操作技能、團(tuán)隊協(xié)作精神、社會情感素養(yǎng)等關(guān)乎終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，納入核心評價范疇。這意味著，我們需要設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)造的真實任務(wù)，讓他們在解決問題的過程中，全方位展現(xiàn)自己的智慧與品格。

評價方式上，從“紙筆測驗”走向“證據(jù)集成”。改革不是取消考試，而是打破其壟斷地位，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化測試與多元化評估的有機(jī)結(jié)合。我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程檔案、研究性作品呈現(xiàn)、項目成果展示、社會實踐記錄、藝術(shù)體育表現(xiàn)等動態(tài)證據(jù)的收集與分析。整合這些碎片化證據(jù)，繪制出一幅展現(xiàn)學(xué)生個體特質(zhì)、成長節(jié)奏與進(jìn)階軌跡的動態(tài)化、個性化“成長畫像”，讓評價結(jié)論更豐富、更真實、更有溫度。

評價文化上，從“橫向比較”走向“縱向增值”。核心在于營造一種“看見進(jìn)步、欣賞努力、包容差異”的校園文化生態(tài)。要大力倡導(dǎo)“進(jìn)步即成功”的價值導(dǎo)向，通過個性化的反饋和鼓勵，讓每個學(xué)生都能在屬于自己的“跑道”上獲得認(rèn)可與激勵。評價的目的從區(qū)分“誰更好”轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)“你成長了多少”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們真切感受到學(xué)習(xí)本身的意義與自我超越的喜悅。事實上，只要孩子們在成長，教育就有意義。

制度保障上，從“分?jǐn)?shù)捆綁”走向“系統(tǒng)松綁”。若教師與學(xué)校的評價仍被“升學(xué)率”與“平均分”緊緊束縛，任何評價改革都難以走遠(yuǎn)。因此，必須同步深化“教師評價”與“學(xué)校評價”制度改革，堅決破除“唯分?jǐn)?shù)”的路徑依賴。要探索建立以育人質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提升為核心的考核體系，將教育者的精力從“爭分?jǐn)?shù)”真正解放到“育全人”上來，為課堂教學(xué)創(chuàng)新和評價方式變革提供堅實的制度空間與容錯環(huán)境。

評價改革的最終目的，并非取消評價，而是建立更科學(xué)、更人文、更能促進(jìn)人全面發(fā)展的體系。當(dāng)評價不再用同一把尺子丈量所有學(xué)生，當(dāng)我們學(xué)會欣賞不同成長的風(fēng)景，教育才能真正回歸育人的初心。

教育最動人的力量，在于看見每一個具體的人——看見其獨特天賦、成長節(jié)奏與發(fā)展可能。當(dāng)評價真正成為照亮成長之路的燈塔，而非制造焦慮的暗礁時，我們才能坦然宣告：教育，正在回到它應(yīng)有的模樣。

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作者｜通江縣第三中學(xué) 王歡

編輯｜智庫君

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