幼兒園孩子該不該提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識?這是很多家長都關(guān)注的熱門話題。很多幼兒園都愛宣傳自己幼兒園能在畢業(yè)讓小朋友學(xué)到什么程度，這樣真的好嗎？

我家孩子目前已經(jīng)是一名二年級的小學(xué)生了，所以對這個問題，自認(rèn)為比較有發(fā)言權(quán)。我先說結(jié)果：幼兒園“小學(xué)化”不可取，也沒必要。

我家孩子剛上一年級的時候，國慶節(jié)放假前一天，孩子的班主任在群里發(fā)了兩張統(tǒng)計表。統(tǒng)計表中的序號，就是每個孩子的學(xué)號。通過這兩張表，家長可以清晰的了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其中，一張是孩子當(dāng)天的課堂練習(xí)（月考，單元小測試）完成情況，如上圖所示。這個老師要求比較嚴(yán)格，能被她評為“優(yōu)秀”的，必須是在規(guī)定的時間內(nèi)全部完成且全部正確，還要字跡工整，書寫規(guī)范。如果在寫作業(yè)的時候東張西望，磨磨蹭蹭，或者書寫不規(guī)范，字跡不工整或者卷面不整潔，即便在規(guī)定的時間內(nèi)全部寫完了且全部正確，也只能算是“完成”。

通過上面表格，我們可以看到，大部分的孩子，都很好的完成了，并且全部正確，只有少數(shù)孩子有個別錯題，老師也都講解訂正了。

通過這張表格，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子，哪怕是一年級的新生，剛剛“正式上學(xué)”才短短一個月，但按照教學(xué)大綱該掌握的知識，他們?nèi)紩?。為什么呢？因為他們在上小學(xué)之前，幼兒園階段，甚至更早的時候，這些知識都已經(jīng)全部學(xué)習(xí)過了呀。

另一張表格統(tǒng)計內(nèi)容是孩子上課時的聽課情況，如上圖所示。認(rèn)真聽講，能時刻跟隨老師的節(jié)奏，積極互動，回答問題的孩子，可以得到A+的評價；那些聽課不是太認(rèn)真，但老師講的他都會，能積極回答問題的孩子得到的評價是A。完全沉浸在自己的世界，不參與課堂，但老師講的知識他又都會的孩子，得到的評價是A-。

班里大部分的孩子，不論是不是認(rèn)真聽講，緊緊跟隨著老師的講課節(jié)奏，但老師講的內(nèi)容，他們都已經(jīng)掌握了。只有少部分的孩子，聽課不專心，老師講的沒沒有全部學(xué)會，不遵守課堂紀(jì)律，這些孩子就只能得到B或者C的評價，而且家長也被老師要求要注意引導(dǎo)，督促改進。

對照上面的兩張表，大家不難發(fā)現(xiàn)，有不少孩子，老師講的內(nèi)容他們都會，但聽課不怎么認(rèn)真，作業(yè)或考試錯的比較多的，也是這些孩子。究其原因，幼兒園階段的“提前教學(xué)”占了很大一部分因素。因為孩子在幼兒園階段已經(jīng)“學(xué)過了”，小學(xué)老師講課的時候，孩子認(rèn)為自己“都會了”，所以就“不認(rèn)真聽了”，到寫作業(yè)或者考試的時候就“寫錯了”。

我家孩子幼兒園上的是很多人口中“什么也不教，純玩”的公立園，學(xué)校堅決拒絕“小學(xué)化”教學(xué)。但是，老師又明確說了，他們幼兒園大班的孩子，知識儲備已經(jīng)達到了小學(xué)二三年級的水平。

所以，孩子并不是真的純玩，幼兒園也同樣教會了孩子小學(xué)低年級階段該學(xué)習(xí)掌握的知識，只不過人家采用的是在游戲中學(xué)習(xí)，潛移默化的滲透的方式，而不是很多以“可以教會孩子多少知識”為噱頭的機構(gòu)那種“填鴨式教學(xué)”模式罷了。

很顯然，幼兒園階段提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，并沒有讓孩子比其他孩子多掌握了多少知識，反而讓孩子養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真的是得不償失。

作為家長都想培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的孩子，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長會提前教孩子知識，這也導(dǎo)致現(xiàn)在教育也變得越來越超前，甚至2歲的孩子就開始背古詩、學(xué)算數(shù)的比比皆是。很多幼兒園的孩子，連小學(xué)一、二年級的題都已經(jīng)掌握了。看到自己家孩子這么聰明，家長心里都為自己的教育方式感到驕傲。

在眾多家長眼中這是在為孩子上小學(xué)打好基礎(chǔ)，方便孩子的日后的學(xué)習(xí)。不過事實上抱有這樣想法的家長其實錯了，這種看似讓孩子贏在起跑線上的教育方式，是在培養(yǎng)一個天才寶寶。但是家長沒有思考到這點，這種超前教育違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，其實是在害孩子。

老師的統(tǒng)計表，就像一面照妖鏡，它照出了兩種路徑的截然不同結(jié)果：

• “搶跑者”的典型畫像：統(tǒng)計表上問題頻出的孩子，他們并非不聰明，而是陷入了“早學(xué)早會”的舒適區(qū)。當(dāng)課堂內(nèi)容失去新鮮感，他們的專注力、傾聽習(xí)慣和求知好奇心便無處安放，這些關(guān)鍵能力在重復(fù)學(xué)習(xí)中反而被削弱了。他們的優(yōu)勢是“虛假水位”，退潮后便露出能力的淺灘。
• “零基礎(chǔ)者”的潛在優(yōu)勢：就像我家孩子這樣的學(xué)生。他們像一塊干燥的海綿，對課堂上的每一個新知識都充滿渴望，自然地跟著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)——如何聽講、如何提問、如何遵守課堂規(guī)則，他們構(gòu)建的是可持續(xù)的“學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)”。

為什么有的孩子從小一直都很聰明，學(xué)習(xí)成績也一直都很好，到了初中、高中后成績卻直線下降，甚至有的孩子在小學(xué)三、四年級時就出現(xiàn)了這樣的情況。根本原因就是在孩子成長期間，家長太重視給孩子灌輸知識，而沒有意識到邏輯思維才能真正的讓孩子受益終生。這也是為什么教育部禁止幼兒園小學(xué)化的原因。過早地讓孩子學(xué)習(xí)知識，卻不注重思維的培養(yǎng)，等孩子到了三年級以后，家長再后悔就晚了。