緣序

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大一開學(xué)第一節(jié)課，我讓新生做一個(gè)很簡單的任務(wù)：

用英語介紹自己的專業(yè)，并用一句話說清楚“我未來想解決什么問題”。

結(jié)果最常見的畫面是——
詞背了不少，句子也能拼出來，但一到“要表達(dá)真實(shí)意思”，全班一起“卡頓”：
語法在腦子里排隊(duì)，詞匯在嘴邊打架，最后輸出一句：“My major is… and… I like it.”

那一刻我突然明白：
大學(xué)英語如今被質(zhì)疑、被壓縮、被“取消外語課”的聲音反復(fù)出現(xiàn)，并不奇怪。因?yàn)槲覀冮L期把英語當(dāng)作“學(xué)科知識”，而不是“可遷移技能”。

而教育部在近期一份提案答復(fù)里，其實(shí)給出了非常清晰的方向：
大學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生能在日常與職場有效溝通，還能用英語講好中國故事、傳播中華文化，并將加強(qiáng)硬件與師資建設(shè)。

這句話的潛臺詞是：

大學(xué)英語不再只是“過級工具”，而是國家需要的溝通能力 + 專業(yè)發(fā)展能力 + 文化表達(dá)能力。

問題來了——
如果你希望大學(xué)生畢業(yè)就具備這種能力，你就必須把訓(xùn)練鏈條往前挪：從小學(xué)就開始。

01 大學(xué)英語為什么越來越“難教”？因?yàn)閷W(xué)生缺的不是老師講解，而是“自動(dòng)化”

很多爭論都集中在“課時(shí)減少”“學(xué)分下降”“要不要取消”等層面。可作為一線教師，我越來越確認(rèn)一個(gè)根因：
大量學(xué)生的英語沒有進(jìn)入“技能自動(dòng)化”階段。

他們會做題，但不會用；能背誦，但無法表達(dá)；看得懂一點(diǎn)，卻說不出來。
這不是態(tài)度問題，更不是“笨”，而是訓(xùn)練機(jī)制沒跑起來——輸入不夠密、輸出不夠真、反饋不夠及時(shí)。

復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授在討論公共英語改革時(shí)也強(qiáng)調(diào)：公共英語要對接國家與社會需求、服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，而不是停留在傳統(tǒng)同質(zhì)化路徑上。

02 大學(xué)英語改革正在發(fā)生：但它啟發(fā)我的，恰恰是“少兒英語該怎么做”

你給的材料里有一個(gè)特別有代表性的案例：南開大學(xué)李霞教授把大學(xué)英語課堂從“我講你聽”改造成“做中學(xué)”的任務(wù)型課堂——
辯論、案例分析、方案設(shè)計(jì)、小組協(xié)作、三次提交作業(yè)……并形成可遷移的教學(xué)架構(gòu)。

我看到這里，腦子里蹦出來一句話：
大學(xué)英語正在補(bǔ)課：補(bǔ)的是“真實(shí)使用英語”的訓(xùn)練。

那少兒英語呢？
更應(yīng)該一開始就把路走對——讓孩子把英語當(dāng)成工具，而不是“要背的內(nèi)容”。

03 從大學(xué)英語視角反推：少兒英語最該提前練的，是這三種“底層能力”

如果大學(xué)英語的目標(biāo)是“溝通 + 職場 + 講中國故事”，那小學(xué)階段最該做的，不是提前學(xué)一堆語法、音標(biāo)、刷卷子，而是把三件事做厚：

1）可理解輸入：讓英語在腦子里“活起來”

大學(xué)生表達(dá)卡殼，本質(zhì)是語言材料太少，大腦沒有形成“見詞即懂”的自動(dòng)反應(yīng)。
小學(xué)階段最劃算的投資就是：大量可理解的聽與讀（有畫面、有情節(jié)、有分級）。

2）真實(shí)輸出：讓孩子習(xí)慣“用英語完成一件事”

不是讓孩子背演講稿，而是讓英語參與生活：

• 用英語介紹自己的玩具/興趣

• 用英語講一個(gè)小故事

• 用英語做一個(gè)小項(xiàng)目（海報(bào)、vlog、展示）

這就是大學(xué)課堂正在用任務(wù)把學(xué)生“拉出來”的方式——越早建立輸出習(xí)慣，越不怕未來的表達(dá)場景。

3）信息組織能力：把“會說”升級為“說得清楚”

大學(xué)英語改革討論里有一個(gè)核心共識：外語要“賦能”專業(yè)學(xué)習(xí)——幫助學(xué)生讀文獻(xiàn)、做陳述、跨文化交流。
這背后其實(shí)是：用英語組織信息、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

小學(xué)階段完全可以開始“輕量訓(xùn)練”：

• 3句話說清楚一件事：I think… because… for example…

• 逐漸過渡到：有觀點(diǎn)、有理由、有例子的小段落

04 大學(xué)英語要“賦能專業(yè)”，少兒英語要“賦能成長”

束定芳教授提到，大學(xué)外語應(yīng)服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與國際交流能力提升，并強(qiáng)調(diào)不同學(xué)校、不同目標(biāo)應(yīng)“因材施策”，不搞一刀切。

這句話放到少兒英語同樣成立：
孩子不需要統(tǒng)一路線，但需要一條“能持續(xù)變強(qiáng)”的訓(xùn)練邏輯.

05 給家長一張“反推路線圖”：把孩子送到大學(xué)時(shí)，英語應(yīng)該是什么樣子？

如果目標(biāo)是：將來孩子能在大學(xué)里真正用英語學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)——
那小學(xué)階段你只要抓住四個(gè)關(guān)鍵詞：

輸入密度 → 輸出習(xí)慣 → 閱讀能力 → 項(xiàng)目表達(dá)

你會發(fā)現(xiàn)：
當(dāng)孩子在小學(xué)就把英語當(dāng)成工具，到了大學(xué)，英語就不再是“負(fù)擔(dān)”，而是學(xué)習(xí)與發(fā)展的外掛。

理念：

啟蒙：

聽力：

口語：

語法：

課程：

教材：

詞匯：

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