日前，筆者執(zhí)教了一節(jié)公開課，課后復(fù)盤時(shí)，既深切感受到自身專業(yè)能力的沉淀與提升，更深刻體會(huì)到磨課之于教師成長(zhǎng)的非凡意義。想要在磨課中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的成長(zhǎng)，筆者認(rèn)為需聚焦核心、精準(zhǔn)發(fā)力，做好“磨教材、磨教案、磨課堂”三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　磨教材：

　　吃透內(nèi)核，讓教學(xué)有根可依

　　教材凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育規(guī)律的深刻把握、對(duì)學(xué)科本質(zhì)的精準(zhǔn)解讀，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的核心教學(xué)資源，為教與學(xué)提供了根本遵循。備好課的前提，是深入鉆研教材、精準(zhǔn)把握編寫意圖。

　　教材是靜態(tài)的文本，而教學(xué)的關(guān)鍵在于將“結(jié)果”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與、可探究的“過程”。這需要教師仔細(xì)研讀教材中的每一句話、每一個(gè)例題，深入挖掘文字背后蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)、思維方法與編輯意圖。例如一年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“數(shù)與計(jì)數(shù)”的內(nèi)容，教材以“數(shù)出10根小棒，捆成1捆。接著怎么數(shù)？”“1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是十一”兩句話呈現(xiàn)，但深入分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著“十進(jìn)制”的核心思想、“數(shù)形結(jié)合”的思維方法，以及從“具體操作”到“抽象概念”的認(rèn)知進(jìn)階路徑。

　　吃透教材的過程，是厘清教學(xué)邏輯、領(lǐng)悟育人價(jià)值、明確教學(xué)目標(biāo)的過程，更是回答“教什么、為什么教、教到哪里”的過程。磨透教材，教學(xué)設(shè)計(jì)才不會(huì)偏離方向，課堂才能兼具深度與活力。

　　磨教案：

　　搭建框架，讓教學(xué)有序可循

　　如果說磨教材是為課堂確立方向，那么磨教案就是為課堂搭建堅(jiān)實(shí)的骨架。磨教案不僅要明確教師“怎么教”，更要聚焦學(xué)生“怎么學(xué)”，既要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，也要預(yù)留學(xué)生活動(dòng)的空間，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

　　課堂教學(xué)流程通常包含“創(chuàng)設(shè)情境，引入新知”“自主探究，學(xué)習(xí)新知”“強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知”“課堂總結(jié)，梳理新知”“布置作業(yè)，拓展新知”等環(huán)節(jié)。打磨教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)知邏輯，讓教與學(xué)的活動(dòng)協(xié)調(diào)共生。例如，當(dāng)學(xué)生通過自主探究、合作交流初步獲取新知后，應(yīng)及時(shí)安排針對(duì)性鞏固練習(xí)，教師通過捕捉反饋信息調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生深化理解、強(qiáng)化掌握，完成從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)化。

　　但課堂是動(dòng)態(tài)生成的，若一味拘泥于固定流程，不考慮學(xué)情變化，課堂便會(huì)陷入僵化、沉悶的困境。因此，教案打磨需兼顧“預(yù)設(shè)”與“生成”：一方面要搭建清晰的教學(xué)框架，保證教學(xué)有序推進(jìn)；另一方面要預(yù)留彈性空間，將鮮活的學(xué)情納入考量，便于課堂上隨機(jī)調(diào)控。教學(xué)方案的打磨往往是一個(gè)反復(fù)修改，甚至推倒重來(lái)的過程，但正是這種“千錘百煉”，讓課堂結(jié)構(gòu)更合理、教學(xué)流程更順暢、教學(xué)效果更顯著。

　　磨課堂：

　　精雕細(xì)節(jié)，讓教學(xué)有效落地

　　課堂是磨課的核心環(huán)節(jié)。磨課堂可分為試教、反思、優(yōu)化三個(gè)階段，每個(gè)階段都需精雕細(xì)琢、精益求精。試教是發(fā)現(xiàn)問題的過程，通過實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)教案的可行性，觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，捕捉教學(xué)中的漏洞；反思是分析問題的過程，結(jié)合試教情況，深入剖析問題產(chǎn)生的原因，明確改進(jìn)方向；優(yōu)化是解決問題的過程，針對(duì)反思發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)語(yǔ)言、活動(dòng)設(shè)計(jì)等進(jìn)行調(diào)整完善。

　　磨課，本質(zhì)上是一場(chǎng)圍繞教學(xué)的深度研究與反復(fù)推敲。教師經(jīng)歷反復(fù)思辨、修改后，在精益求精中收獲職業(yè)幸福，在破解難題中體驗(yàn)專業(yè)成功，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

　　（作者單位：福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月19日 第07版

作者：陳華忠