在教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)的科研管理模式制約著教育科研對教學(xué)實踐支撐作用的發(fā)揮。北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院依托“十四五”區(qū)屬教育科學(xué)規(guī)劃課題實踐，嘗試構(gòu)建課題研究工作坊模式，為破解困境提供了有效路徑，也為區(qū)域教育科研提質(zhì)與教師專業(yè)發(fā)展提供了實踐借鑒。

　　課題研究工作坊是由區(qū)級科研人員牽頭，依托區(qū)域立項各級各類課題，以研究內(nèi)容聚類，形成研究共同體，通過自主學(xué)習(xí)、集體研討、實踐反思等多元方式開展研究，破解教育難題的協(xié)同研究模式，具有形式多樣、問題導(dǎo)向、多主體交互、專家引領(lǐng)等核心特征。其運行以多元理論為支撐，成人學(xué)習(xí)理論契合問題導(dǎo)向特征，活動理論支撐閉環(huán)運行，反思性實踐理論推動教師從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變，為工作坊運作筑牢理論根基。

　　在組織與運行層面，工作坊構(gòu)建了層次分明的“坊主—專家—參與者”三位一體組織架構(gòu)，形成“選題—實施—管理”的閉環(huán)式運行機制。選題緊密結(jié)合區(qū)域教育改革熱點與教學(xué)實踐難點，實施遵循“聚焦問題—學(xué)習(xí)探究—實踐探索—總結(jié)提煉”的行動研究路徑，管理則通過常態(tài)化檢查評估，保障研究的連續(xù)性與穩(wěn)定性。以“學(xué)前教育專項工作坊”“語文閱讀策略研究工作坊”為例，通過案例分享、專家解構(gòu)、實踐打磨等流程，形成可推廣的研究成果，能有效反哺教學(xué)實踐，充分彰顯工作坊的理論及實踐價值。

　　實踐成效已初步顯現(xiàn)。在教師層面，有效提升了教師科研意識與能力，推動其向研究型教師轉(zhuǎn)型；在科研層面，破解傳統(tǒng)困境，提升課題研究質(zhì)量；在區(qū)域?qū)用�，打破校際與學(xué)科壁壘，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享；在育人層面，推動研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實效，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。

　　當(dāng)前工作坊仍面臨場景單一、主題針對性不足、教師參與動力欠缺、評價反饋不完善等挑戰(zhàn)。未來需通過構(gòu)建線上線下混合式模式、設(shè)計階梯式主題內(nèi)容體系、完善坊主培養(yǎng)機制、建立多維度評價指標(biāo)等優(yōu)化策略，推動工作坊精準(zhǔn)對接教育高質(zhì)量發(fā)展需求。相信隨著實踐深化，課題研究工作坊將成為推動教育科研與教學(xué)實踐同頻共振的核心力量，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展注入持久動能。

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《中國教育報》2026年01月19日 第07版

作者：宋永健