小學(xué)生循線蹈矩

前一篇關(guān)于強制學(xué)生剪發(fā)的文章（鏈接），收到讀者發(fā)來很多信息，討論對當(dāng)前教育的困惑。

于是寫下這篇小文，作為探討最近幾起教育荒誕劇的過程記錄。

教育的本質(zhì)意味著，

一棵樹搖動另一棵樹，

一朵云推動另一朵云，

一個靈魂喚醒另一個靈魂。

2026年開局不過15天，爆出的學(xué)校學(xué)生熱點事件就有：重慶某?！鞍簇i式”剪發(fā)，山東某校標(biāo)線式走路，江蘇那個年僅12歲留下遺言“太累了”的學(xué)生。

學(xué)生累，家長累，老師累，這是希望的教育嗎？

“希望的教育”在這里有兩層含義，一是大家希望的教育，二是有希望的教育。

教育，按照發(fā)生地，可以劃分為學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、自我教育。

在學(xué)校教育這個鏈條上，有教育局/委、校長、老師、家長、學(xué)生，前三者是提供教育管理和實施教育的組織及員工，家長和學(xué)生是接受教育的一方。

在接受者立場，大家感受到的學(xué)校教育是什么樣子？家庭教育和學(xué)校教育是怎么配合的呢？

下面這些都是司空見慣的場景。

家有上學(xué)郎，全家如戰(zhàn)場。

臨近期末，各家各戶的“親子”大戰(zhàn)明顯升級，孩子哭、大人叫，孩子今天感冒、明天咳嗽，花樣繁多。而且不論哪個年級，各個的書包都像行李箱，愁眉苦臉的像個小老頭。家長更是煩躁焦慮得好像永遠(yuǎn)處在特殊時期，還要和孩子“一起”完成各種作業(yè)。我就不能理解：留給一年級小學(xué)生的家庭作業(yè)，經(jīng)常有“手抄報”，要求多少字，要求有圖，這是剛上一年級的小豆包能獨立完成的嗎？家長也沒能力輔導(dǎo)孩子完成，最后就變成了家長獨立完成作業(yè)。

好不容易畢業(yè)了，有的踏入996軌道，沒日沒夜地埋頭工作；有的干一段歇一段，不滿意就辭職，手頭沒錢了再接點零碎活計；有的干脆一兩年不上班，在家打游戲；有的好不容易考公上岸，金融專業(yè)畢業(yè)生在街道城建科當(dāng)個科員，天天和大爺大媽們討論共享單車停放問題；有的畢業(yè)沒找到合適工作，就直接干上了快遞，幾年后返鄉(xiāng)娶妻生子。

有的家長覺得孩子不懂得感恩，家長覺得都是“為你好”，你怎么還不知道努力學(xué)習(xí)呢？；

有的孩子覺得和原生家庭無法溝通，“小時候渴望關(guān)注，長大了學(xué)習(xí)成績、工作單位、結(jié)婚生子等等事情，一旦有些不如他們的意，小刀一樣的話落在我身上”。

所以，不要一提教育就是學(xué)校和老師的事，教育第一責(zé)任人是家長，教育第一主體是學(xué)生，但這并不是說教育局/委、學(xué)校、老師對教育沒有責(zé)任。

試想一下這個場景：家長在一旁刷手機，孩子在燈下寫作業(yè)，家長再時不時地吼孩子幾句，孩子心中會怎么想？

這傳遞了幾個信息：第一，刷手機是大人的象征，所以，一有機會孩子就要玩手機；第二，玩手機很快樂，所以孩子不要寫作業(yè)要玩手機；第三，家長威信掃地：你不讓我玩手機，你自己玩，怎么說得通？

很多家長不知道怎么做到“言傳身教”。例如家長天天吼孩子，還希望孩子能輕聲細(xì)語地說話嗎？

同理，“師道尊嚴(yán)”的喪失，也是如此。從老師收取節(jié)日禮物時，當(dāng)老師明里暗里介紹補習(xí)班時，當(dāng)學(xué)校要求填報家長工作單位時，老師和學(xué)校的威信和尊嚴(yán)就一落千丈了。

統(tǒng)一校服鋼叉護衛(wèi)循線蹈矩

所以，總會聽見老師說“現(xiàn)在的孩子難管，遇到刺頭沒轍，只能佛系，或者如墊江一中的兩位那樣強制”。

還有的老師吐槽說，現(xiàn)在的教育就是服務(wù)業(yè)。

如果是廣義的“服務(wù)”概念，大家從事的任何職業(yè)都是服務(wù)他人的職業(yè)，都是服務(wù)業(yè)，況且，即使狹義的服務(wù)業(yè)，也有職業(yè)的尊嚴(yán)，也并非低人一等。

大家希望的教育是什么樣呢？

孩子希望的第一件事，永遠(yuǎn)是無拘無束，快樂玩耍。

在自由自在的環(huán)境中，小孩子的求知欲大大增強，他們會自己去探索、去模仿、去學(xué)習(xí)，甚至無師自通。而不快樂的教育，在早期就埋下了厭學(xué)的種子。

家長希望的則是學(xué)校教授知識、能考上好學(xué)校，以后能有個好工作。

家長被社會氛圍牽引著進入了贊同應(yīng)試教育的軌道，忽略了對孩子人文素質(zhì)如美感、溝通、自信與懷疑態(tài)度、尊重與抗壓等能力和修養(yǎng)的培養(yǎng)。

教育的本質(zhì)是什么？

教育的本質(zhì)是育人，從各個角度如“德智體美勞”、“禮義廉恥”等方面，塑造人的優(yōu)良品格、養(yǎng)成人的良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)作為人的生存、生活的規(guī)范和技能，開發(fā)人的智力和體力的潛能，傳承人類已有的各種知識，進而實現(xiàn)族群文明的傳承。

而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的教育模式，僅僅是通過應(yīng)試教育完成篩選，把考試這種評估教學(xué)的手段，作為了教育的終極目標(biāo)。

例如，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，不是啟發(fā)、引導(dǎo)、循循善誘，而是安排家長打印多篇作文讓學(xué)生背，讀者留言說得清楚：這樣教學(xué)生，學(xué)生只會接受投喂，不會動腦子，沒有獨立想法，更沒有獨立判斷。這種教育勢必導(dǎo)致出現(xiàn)了各種做題家、空心人、脆皮學(xué)生。

教育的本質(zhì)，不是讓我們變得深奧，而是恢復(fù)我們的天真。

教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

教育的最高境界，是大道無形。

教育的影響，從來不只是在當(dāng)下，更在于未來；不只在于瞬間，更在于長遠(yuǎn)；不只在于個體，更在于族群。

天真

寫到這里，和大家分享我的中學(xué)母校的教育理念：

真正的教育是發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的不同，喚醒每一位學(xué)生的潛能，希望學(xué)生成為“無數(shù)的人們、無窮的遠(yuǎn)方，都與我有關(guān)的人”。

全文兩千余字了，還有家庭教育、家?；?、老師教法等內(nèi)容，未及展開，留待下篇。