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關(guān)注未成年人心理健康，守護(hù)純真心靈晴空。省委文明辦聚焦未成年人成長關(guān)鍵期，打造了14期干貨滿滿的心理健康教育科普視頻，為未成年人身心健康成長保駕護(hù)航。讓我們跟隨視頻，共同了解和學(xué)習(xí)未成年人心理健康科普知識(shí)。

父母如何看見孩子的心理需求

清晨，陽光漫過窗臺(tái)，五年級(jí)的小明背著書包坐在玄關(guān)，手指反復(fù)摳著書包帶，沒像往常般念叨體育課。媽媽塞牛奶時(shí)念叨 “別磨蹭”，小明卻猛地起身摔門而去，留下媽媽委屈疑惑：“我明明為他好，他怎么不懂？”

其實(shí)，孩子的每個(gè)行為背后都藏著未說出口的需求。小學(xué)低年級(jí)孩子剛從幼兒園過渡，最看重 “安全感”，會(huì)記著媽媽是否準(zhǔn)時(shí)接、犯錯(cuò)時(shí)媽媽是否耐心，像剛離巢的小鳥找溫暖；小學(xué)高年級(jí)孩子開始追求 “自主感”，想自己決定穿什么、和誰玩，在意同學(xué)看法；初中生內(nèi)心更復(fù)雜，既需 “情感聯(lián)結(jié)” 也渴望 “自主感”。他們抱怨老師作業(yè)多時(shí)，要的是 “確實(shí)辛苦” 的理解，而非 “你怎么不跟同學(xué)比努力” 的指責(zé)。

不過，讀懂需求并不容易，家長常踏入誤區(qū)。

?誤區(qū)1：用 “問題導(dǎo)向” 代替 “需求導(dǎo)向”。

一次，小明拿數(shù)學(xué)試卷回家嘟囔 “數(shù)學(xué)好難”，媽媽立刻說 “明天報(bào)補(bǔ)習(xí)班，再認(rèn)真點(diǎn)就會(huì)了”，小明卻默默把試卷塞進(jìn)書包，再也不提數(shù)學(xué)。

媽媽只想著解決 “數(shù)學(xué)難”，卻沒聽出小明 “做錯(cuò)很多題，想要鼓勵(lì)”“希望一起分析錯(cuò)題” 的隱性需求，好比孩子口渴要水，卻被遞面包，好意沒到心坎，久了孩子就不愿開口。

?誤區(qū)2：用 “成人視角” 代替 “孩子視角”。

小明因同桌沒借橡皮趴在桌上哭，媽媽笑著說 “這點(diǎn)小事別哭了，我給你買塊更好的”，小明卻哭得更兇。

在媽媽眼里，沒借橡皮是小事，但在小明的 “社交小世界” 里，這是 “被拒絕”。媽媽否定孩子情緒，久了小明會(huì)覺得 “我的感受不重要”，再難過也不愿傾訴。

?誤區(qū)3：用 “貼標(biāo)簽” 代替 “看行為”。

考試前一晚，小明翻來覆去睡不著，媽媽摸他頭說 “你就是太膽小焦慮了，一次考試而已”，結(jié)果小明蒙住頭更難入眠。

“膽小、焦慮” 是家長給的標(biāo)簽，“失眠” 背后可能是小明 “怕考不好讓媽媽失望” 的安全感需求，也可能是 “不知怎么復(fù)習(xí)” 的求助信號(hào)。

?誤區(qū)4：把孩子的 “沉默” 當(dāng)成 “沒問題”。

一次，小明和同學(xué)鬧矛盾后，不再像往常般分享學(xué)校的事，媽媽覺得他不說就是沒事，沒多問。幾天后，小明連作業(yè)都不想寫了。

那么，如何準(zhǔn)確讀懂孩子的心？

首先是 “停一停”：先處理情緒，再管行為。

一次小明放學(xué)回家，把書包摔在沙發(fā)上不說話。媽媽本想批評(píng)他沒禮貌，但先深呼吸三次，告訴自己 “他不是針對(duì)我，肯定遇到不開心的事了”。隨后遞上溫水輕聲說：“你今天心情好像不好，想說話時(shí)，媽媽隨時(shí)都在?！?小明這才紅著眼圈說，體育課跑步摔倒，同學(xué)們都笑話他。

先接納情緒，好比給孩子傷口敷軟紗布，他才愿意敞開心扉。

接著是 “看一看”：觀察“行為、情緒、環(huán)境” 三個(gè)信號(hào)。

比如小明突然不愛看書，一放學(xué)就抱手機(jī)，這是行為信號(hào)變化；吃飯總嘆氣、莫名煩躁，是情緒信號(hào)；一提到 “體育課” 就低頭，是環(huán)境信號(hào)。

結(jié)合這些信號(hào)，能猜到小明可能在體育課遇挫折，想靠玩手機(jī)緩解難過。

然后是 “問一問”：用開放式提問代替封閉式提問。

若媽媽問 “你是不是不喜歡體育課了”，小明可能只答 “是” 或 “不是”；但問 “你覺得最近的體育課和以前有什么不一樣呢”，小明或許會(huì)說 “最近練跑步，我總跑最后，同學(xué)們都笑我”，背后 “怕被嘲笑，需要鼓勵(lì)” 的需求就會(huì)浮現(xiàn)。

開放式提問能幫孩子梳理情緒、講細(xì)節(jié)，讓家長找到需求核心。

還可以 “猜一猜”：用共情式假設(shè)確認(rèn)需求。

一個(gè)周末，媽媽要帶小明去外婆家，他搖頭說不想去。媽媽沒指責(zé)他不懂事，而是蹲下問 “是不是想留在家里和同學(xué)一起做手工呀”，小明眼睛一亮點(diǎn)頭：“我們約好做飛機(jī)模型?！?/p>

就算猜錯(cuò)也沒關(guān)系，“猜一猜” 本身能讓孩子感受到 “你在努力懂我”，如同在黑暗中遞給他一盞小燈，溫暖又安心。

最后是 “做一做”：用具體行動(dòng)回應(yīng)需求，而非空泛安慰。

孩子怕黑，別說 “黑暗不可怕”，要說 “我陪你，開著小夜燈，等你睡著我再走”；孩子想自己安排作業(yè)順序，別說 “你該先寫數(shù)學(xué)”，要問 “你想先寫語文還是數(shù)學(xué)？需要媽媽幫你估算時(shí)間嗎”。

這些具體行動(dòng)，讓他清晰感受到 “我的需求被重視了”，慢慢長出自信的枝芽。

夕陽西下，小明背著書包回家，不再沉默，笑著對(duì)媽媽說：“今天數(shù)學(xué)考試有進(jìn)步，老師還表揚(yáng)我了！媽媽放下工作，聽他興致勃勃講考試趣事。窗外晚霞染紅天空，房間里的笑聲像小鈴鐺，清脆又悅耳。

稿件來源：福建省委文明辦、福州微文明、臺(tái)江微文明 綜合編輯：倉山微文明