經(jīng)常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)抱怨：“孩子寫(xiě)作業(yè)磨磨蹭蹭，不催就不動(dòng)”“報(bào)了一堆補(bǔ)習(xí)班，他卻總提不起勁”“學(xué)習(xí)好像是給我們學(xué)的，一點(diǎn)主動(dòng)性都沒(méi)有”。這些孩子的共性問(wèn)題，就是缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力不是天生的，它像一顆需要精心澆灌的種子，在家庭土壤里慢慢發(fā)芽生長(zhǎng)。很多時(shí)候，孩子內(nèi)驅(qū)力的缺失，根源恰恰藏在我們?nèi)粘５慕逃?xì)節(jié)里。

先說(shuō)說(shuō)孩子缺乏內(nèi)驅(qū)力的常見(jiàn)原因

第一種是“過(guò)度管控”

有的家長(zhǎng)恨不得替孩子安排好所有學(xué)習(xí)任務(wù)：幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)、寫(xiě)哪科作業(yè)、寫(xiě)多久，甚至連錯(cuò)題本怎么整理都要指手畫(huà)腳。時(shí)間久了，孩子就成了“提線(xiàn)木偶”，不知道自己為什么要學(xué)，只知道“爸爸媽媽讓我學(xué)”。

第二種是“獎(jiǎng)懲失衡”

用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)綁架學(xué)習(xí)，比如“考100分就給你買(mǎi)玩具”“這次進(jìn)步了就帶你去游樂(lè)園”，短期可能有效，但長(zhǎng)期來(lái)看，孩子會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成換取獎(jiǎng)勵(lì)的工具，一旦獎(jiǎng)勵(lì)消失，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)跟著消失。更糟的是“負(fù)面懲罰”，考不好就罵、作業(yè)寫(xiě)得慢就罰，這種方式只會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，談何主動(dòng)學(xué)習(xí)？

第三種是“忽視興趣”

很多家長(zhǎng)總盯著“主科”，覺(jué)得畫(huà)畫(huà)、下棋、觀察昆蟲(chóng)都是“不務(wù)正業(yè)”，硬生生掐斷了孩子的興趣火苗。可興趣才是內(nèi)驅(qū)力的源頭，一個(gè)從沒(méi)體會(huì)過(guò)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的孩子，怎么可能主動(dòng)去探索知識(shí)？

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，核心就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓他從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這不是一句空話(huà)，而是藏在一件件落地實(shí)操的小事里。

我們可以試試這樣做：

第一，給孩子“自主選擇”的空間，哪怕只是小事。比如寫(xiě)作業(yè)前，讓孩子自己決定“先寫(xiě)語(yǔ)文還是先寫(xiě)數(shù)學(xué)”；周末的時(shí)候，讓他自己規(guī)劃“先完成作業(yè)再玩，還是先玩一會(huì)兒再寫(xiě)作業(yè)”；報(bào)興趣班時(shí)，多問(wèn)問(wèn)孩子“你更喜歡畫(huà)畫(huà)還是機(jī)器人”。別小看這些選擇，每一次自主決策，都是在幫孩子建立“我能掌控自己學(xué)習(xí)”的信念。我鄰居家的小男孩，以前寫(xiě)作業(yè)總要媽媽催，后來(lái)媽媽試著讓他自己定鬧鐘，自己安排順序，沒(méi)想到孩子反而更上心了，偶爾超時(shí)還會(huì)主動(dòng)反思“今天安排得有點(diǎn)亂”。自主感就像內(nèi)驅(qū)力的“燃料”，越給越足。

第二，用“過(guò)程性鼓勵(lì)”代替“結(jié)果性評(píng)判”。很多家長(zhǎng)開(kāi)口就是“這次考了多少分”“有沒(méi)有排進(jìn)前十名”，這種只看結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，會(huì)讓孩子覺(jué)得“只有考得好，我才是優(yōu)秀的”。其實(shí)，比起分?jǐn)?shù)，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力、堅(jiān)持和進(jìn)步，更值得被看見(jiàn)。比如孩子一道數(shù)學(xué)題想了半小時(shí)終于做出來(lái)，別說(shuō)“這么簡(jiǎn)單的題都想這么久”，而是說(shuō)“媽媽看到你剛才一直在草稿紙上算，不放棄的樣子特別棒”；孩子這次考試比上次多了5分，別說(shuō)“才多5分，有什么好高興的”，而是說(shuō)“你這段時(shí)間每天都堅(jiān)持復(fù)習(xí)，這5分就是努力的證明”。心理學(xué)家德西說(shuō)過(guò)：“內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心是自主、勝任和聯(lián)結(jié)。”當(dāng)孩子感受到自己的努力被認(rèn)可，感受到“我能學(xué)好”的勝任感，內(nèi)驅(qū)力自然會(huì)慢慢生長(zhǎng)。

第三，幫孩子找到學(xué)習(xí)的“意義感”，讓知識(shí)和生活掛鉤。很多孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)用，是因?yàn)檎n本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)了。家長(zhǎng)可以多做“搭橋”的事：帶孩子去超市時(shí)，讓他算一算買(mǎi)東西要花多少錢(qián)，這就是數(shù)學(xué)；和孩子一起看天氣預(yù)報(bào)，聊聊為什么會(huì)下雨，這就是科學(xué)；出門(mén)旅游時(shí)，講講當(dāng)?shù)氐臍v史故事，這就是語(yǔ)文。我朋友家的男孩特別不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，后來(lái)朋友帶他看英文動(dòng)畫(huà)、玩英文積木游戲，還鼓勵(lì)他用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和外國(guó)游客打招呼，孩子慢慢發(fā)現(xiàn)“英語(yǔ)原來(lái)這么有用”，居然主動(dòng)要求報(bào)英語(yǔ)繪本課。當(dāng)孩子明白“學(xué)習(xí)能幫我解決生活中的問(wèn)題，能讓我看到更大的世界”，學(xué)習(xí)就不再是枯燥的任務(wù)，而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的探索。

第四，允許孩子“犯錯(cuò)”，給孩子試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。很多家長(zhǎng)怕孩子走彎路，總是迫不及待地告訴孩子“這道題應(yīng)該這么做”“你這樣想是錯(cuò)的”。可學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程，孩子從錯(cuò)誤中得到的經(jīng)驗(yàn)，比家長(zhǎng)的一百句說(shuō)教都管用。比如孩子寫(xiě)作文跑題了，別急著批評(píng)，而是和他一起分析“為什么跑題了，下次怎么避免”；孩子做手工失敗了，別忙著否定，而是鼓勵(lì)他“再試試，說(shuō)不定這次會(huì)有驚喜”。失敗不是“學(xué)習(xí)的敵人”，而是“成長(zhǎng)的階梯”。當(dāng)孩子不怕犯錯(cuò)，敢于嘗試，他的內(nèi)驅(qū)力就有了生長(zhǎng)的勇氣。

最后想說(shuō)，培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，不是一朝一夕的事，更不是“一招制勝”的技巧，而是家長(zhǎng)的耐心陪伴和智慧引導(dǎo)。就像養(yǎng)花一樣，我們不能強(qiáng)迫花朵開(kāi)放，只能給它陽(yáng)光、雨露和適宜的土壤。教育也是如此，少一點(diǎn)管控，多一點(diǎn)尊重；少一點(diǎn)評(píng)判，多一點(diǎn)鼓勵(lì)；少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)熱愛(ài)。當(dāng)孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到自己被信任、被看見(jiàn)，內(nèi)驅(qū)力的種子自然會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

畢竟，最好的教育，是喚醒孩子內(nèi)心的力量，讓他心甘情愿地為自己的人生努力。