授課的規(guī)模自然可以擴(kuò)大，極端點，甚至可以面向成千上萬的學(xué)生，比如過去的廣播電視大學(xué) 和現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課堂 。但問題是，不可能在保持教學(xué)質(zhì)量的同時擴(kuò)大授課規(guī)模。

教學(xué)之間需要交互，而授課規(guī)模是交互的天然敵人。隨著課堂規(guī)模的擴(kuò)大，師生交互必然下降，直至趨近于零。

教師上課時要維護(hù)課堂秩序，注意學(xué)生的注意力是否在自己身上，對于走神的學(xué)生，要設(shè)法讓他回歸課堂。課堂規(guī)模大了，這點就不可能做到了，只能是“愛聽不聽”。中小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生的聽課效果必然明顯下降。

老師需要批改作業(yè)，從而了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整課堂內(nèi)容，或者給部分學(xué)生特別輔導(dǎo)。學(xué)生太多，老師作業(yè)批不過來，就只能讓學(xué)生自己對答案。自覺性不高的學(xué)生，作業(yè)做不做都成問題，更別提通過作業(yè)提高了。

課堂上也可以有個性化的環(huán)節(jié)。學(xué)生有問題，可以直接在課堂上提出來，老師也可以選擇直接在課堂上回答或組織討論。這些討論很可能對其他學(xué)生也有幫助。如果課堂規(guī)模很大，那為了課堂秩序和授課計劃，老師只能選擇不讓學(xué)生直接在課堂上提問。

師生間也需要課下個性化的交流。哪怕大學(xué)老師也會給答疑時間，讓有需要的同學(xué)去辦公室找自己討論。中小學(xué)中老師和學(xué)生（甚至家長）溝通，就更常見了。課堂規(guī)模過大，這樣的課下交流就無法進(jìn)行。

師生比對教學(xué)效果的影響很大。師生比越大，教學(xué)效果就越好。我們當(dāng)然沒條件普遍實行過去歐洲貴族家庭的“一對一”家庭教師教育，但也沒有無限制擴(kuò)大課堂規(guī)模。

部分教師奢望通過“小班化 ”改革來解決自己未來的飯碗，我認(rèn)為可能性很小。但總不能進(jìn)一步壓縮開支，在入學(xué)人數(shù)減少的背景下，還要降低師生比。