毀掉一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，也需要努力

《窗邊的小豆豆》里面有個(gè)情節(jié)，關(guān)于小豆豆和小林老師的第一次見(jiàn)面。小林老師立馬站起來(lái)，把凳子拖到小豆豆邊上，跟她面對(duì)面坐著。聽(tīng)這個(gè)小學(xué)一年級(jí)的孩子顛三倒四地說(shuō)了四個(gè)小時(shí)。小豆豆立馬就喜歡上他，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有人聽(tīng)她說(shuō)過(guò)這么久的話。

一個(gè)因?yàn)閱?wèn)題太多、太多動(dòng)而被別的學(xué)校勸退的孩子，小林老師反復(fù)肯定“你真是個(gè)好孩子”。完全扭轉(zhuǎn)了這個(gè)孩子的成長(zhǎng)軌跡。

要成全一個(gè)孩子，讓他好的特質(zhì)得到發(fā)展，并不容易。

同樣值得思考的是，要把一個(gè)智力正常的孩子，變得不會(huì)學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)。那就容易了嗎？不，也需要努力。

人本主義的基本信仰是，一個(gè)孩子即使在沒(méi)有任何外力的作用下，也會(huì)朝著社會(huì)認(rèn)可的方向去發(fā)展。

孩子就像一棵樹(shù)，如果沒(méi)有外界持之以恒地施加“錯(cuò)誤”的作用力，這棵樹(shù)是不會(huì)輕易長(zhǎng)歪的。這是大自然的力量。但是我們可能低估了，人們將錯(cuò)誤進(jìn)行到底的決心。

幫孩子，幫成了學(xué)習(xí)障礙

精神分析的臨床案例，發(fā)現(xiàn)很多人的閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言表達(dá)障礙等類型的學(xué)習(xí)障礙不是遺傳、也不是智商引起的，而是他們采取了某種防御機(jī)制，壓抑了自己這方面的學(xué)習(xí)功能。

孩子們好奇、愛(ài)學(xué)習(xí)，是天性。是老天送給人類的禮物。但是這種學(xué)習(xí)能力，為什么會(huì)遭到破壞？

我有一位學(xué)生家長(zhǎng)，她是名校英語(yǔ)系畢業(yè)。千百次地跟孩子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，馬云就是學(xué)英語(yǔ)的。如果你學(xué)好英語(yǔ)，媽媽就如何如何獎(jiǎng)勵(lì)你。并且手把手教孩子學(xué)英語(yǔ)，孩子一丁點(diǎn)的錯(cuò)誤在她面前都會(huì)現(xiàn)出原形，被糾正的不厭其煩。

孩子經(jīng)?？蓱z兮兮地問(wèn)她，媽媽，我可不可以玩一會(huì)。都被她嚴(yán)厲喝止，理由是不務(wù)正業(yè)。有這時(shí)間怎么不去做作業(yè)，怎么不去學(xué)英語(yǔ)。

在她長(zhǎng)期孜孜不倦的幫助下，她兒子的英語(yǔ)成績(jī)，終于排到了全班第一，倒數(shù)的。

用她兒子的原話說(shuō)：看到英語(yǔ)書(shū)就很煩、只想睡覺(jué)，聽(tīng)英語(yǔ)課思想沒(méi)辦法集中，看英語(yǔ)老師講課，好像自己失聰了一樣，只能看見(jiàn)嘴型在動(dòng)，沒(méi)有聲音。好像我的靈魂已經(jīng)飄走。

這種越幫越忙的例子，我相信很多家長(zhǎng)都有切身的體會(huì)。

這種做法到底踩了哪些雷，以至于破壞力這么大？

? 過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，把原本該孩自己做的事情，變成了為母親做的事情。破壞孩子的內(nèi)驅(qū)力。 類似于把一個(gè)創(chuàng)業(yè)的人變成了上班族，還是個(gè)天天挨老板批評(píng)的上班族。

? 孩子把跟母親的關(guān)系轉(zhuǎn)移到了跟英語(yǔ)的關(guān)系上。他不想聽(tīng)英語(yǔ)課，也可以理解為他不想聽(tīng)母親啰嗦。

? 一個(gè)要求完美的媽媽，在她面前孩子永遠(yuǎn)要承擔(dān)不完美的那個(gè)部分。 而且她還是孩子快樂(lè)的終結(jié)者。

我們到底制造了什么問(wèn)題

很多人沒(méi)有真的理解，上面這幾點(diǎn)的危害性。所以即使他們聽(tīng)過(guò)了這個(gè)道理，甚至是聽(tīng)了很多次，他們還是會(huì)繼續(xù)這么做。在此我想展開(kāi)說(shuō)幾句。

第一點(diǎn)， 如果一個(gè)母親把本該孩子做的事情，都替他做了。比如檢查作業(yè)，發(fā)展興趣、穿什么衣服、跟什么同學(xué)交往.......幫他做了他力所能及的所有決定。意味著父母強(qiáng)行外包了孩子的自我功能，剝奪了孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

一個(gè)形象一點(diǎn)的比喻就是，在這種情況下，母親變成了1.5個(gè)人，而孩子只剩下0.5個(gè)人。

孩子沒(méi)有清晰的界限，就不能建立起完善的防御機(jī)制。畢竟他只剩下半個(gè)人，想想他會(huì)有多危險(xiǎn)。

這些孩子即使在應(yīng)試階段表現(xiàn)的還不錯(cuò)（當(dāng)然，大部分表現(xiàn)都不太好），也是后患無(wú)窮。 這些孩子上了大學(xué)，可能就不再學(xué)習(xí)了，在工作中他們也很難有熱情。曾老師說(shuō)這是父母為孩子精心準(zhǔn)備的陷阱。

第二點(diǎn)， 一切問(wèn)題都是關(guān)系的問(wèn)題。如果我們因?yàn)橐婚T(mén)課的學(xué)習(xí)，而惡化了親子關(guān)系，那么接下來(lái)孩子跟這個(gè)科目的關(guān)系會(huì)惡化，就很難避免。

孩子對(duì)著某些科目昏昏欲睡的樣子，像不像正對(duì)一個(gè)嘮嘮叨叨的母親，或者父親？

關(guān)系惡化會(huì)制造比學(xué)習(xí)障礙更嚴(yán)重的問(wèn)題，而一切問(wèn)題的好轉(zhuǎn)，都要從關(guān)系好轉(zhuǎn)開(kāi)始。這算不算本末倒置？

第三點(diǎn) ，很多人的童年都充斥著媽媽尖利的制止聲：還在玩，還不寫(xiě)作業(yè)？還不關(guān)電視，還不寫(xiě)作業(yè)？還在玩玩具，不用寫(xiě)作業(yè)？

與快樂(lè)的事情相伴的都是數(shù)不盡的呵斥聲，后來(lái)連快樂(lè)都變得有點(diǎn)讓人畏懼。

所以在潛意識(shí)里，很多人不敢讓自己獲得滿足和開(kāi)心。在他們心中太快樂(lè)是一種禁忌，因?yàn)閶寢尣辉试S我盡情的快樂(lè)。這些人經(jīng)常不知道為什么，要把自己的學(xué)習(xí)和工作搞砸。長(zhǎng)期處于精力不能集中的狀態(tài)。

同時(shí)，父母親的挑剔，讓孩子產(chǎn)生自我認(rèn)知偏差，結(jié)果不是自卑，就是自戀。

你的孩子，可能在保護(hù)你

當(dāng)然，每個(gè)人早期的教養(yǎng)環(huán)境都不相同，即使是同一類問(wèn)題，背后形成的原因也是千差萬(wàn)別。

但是從本質(zhì)上看，這些學(xué)習(xí)障礙，都是一種防御機(jī)制，是用來(lái)保護(hù)自己的，或者是用來(lái)保護(hù)父母的。

保護(hù)自己，好理解。一個(gè)人可以通過(guò)跟父母對(duì)著干，保持自己一定的人格獨(dú)立性。

而保護(hù)父母，可以從幾個(gè)角度來(lái)看：

一來(lái)，他們通過(guò)讓出了一部分自我功能，給了父母侵入的權(quán)利和機(jī)會(huì)。以我犯錯(cuò)，你批評(píng)的方式保持了高濃度情感鏈接。

二來(lái)，他們壓抑了自己的學(xué)習(xí)功能，等于在潛意識(shí)里是宣告了：放心，我不長(zhǎng)大了，我不背叛你。

再者，我承擔(dān)生活中所有不完美的部分，那么父母親就一直有機(jī)會(huì)做完美的人了。

孩子或許弱小，但是他們保護(hù)父母的決心卻尤為龐大。他們?cè)敢鉃榱烁改干?，愿意為了父母自斷羽翼?/p>

我們往往只看到孩子的問(wèn)題，卻沒(méi)有看到孩子對(duì)父母的成全。即使父母不完美，不懂得愛(ài)。

那些覺(jué)得自己怎么做都是因?yàn)閻?ài)孩子的人，或許應(yīng)該給自己提個(gè)醒。所有低質(zhì)量的愛(ài)都可以為所欲為，而所有高質(zhì)量的愛(ài)，都必須帶著深深的克制。

如果愛(ài)總是伴隨著否定，天分也會(huì)早早凋零。真正的教育始于看見(jiàn)與守護(hù)。

徐倩老師將帶你透過(guò)精神分析的視角，觀察、理解、反思。在別人的故事里，照見(jiàn)自己的影子；在紛亂的情緒信號(hào)中，找回平靜與清醒。

這不是一門(mén)教你怎么做“正確父母”的課。這是一門(mén)帶你練習(xí)“看見(jiàn)”的課——看見(jiàn)行為背后的情緒，看見(jiàn)沉默之下的需求，看見(jiàn)自己如何在無(wú)意識(shí)中，重復(fù)著來(lái)自過(guò)去的劇本。

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