學校德育處兩位老師強行按學生倒地

剪沒了對學生作為人的尊重，剪去了學生的個性，剪掉了教育應有的溫情，剪斷了學校的專業(yè)素養(yǎng)。

綜合鳳凰網(wǎng)、騰訊網(wǎng)報道：

視頻中，一個少年，被兩個成年人一人拽住一條胳膊，少年反復掙扎，但還是被強行按倒在地，其中伴有非常粗暴地近似抱摔、鎖喉的控制動作。

這不是黑幫影視劇，而是2026年1月7日發(fā)生在重慶墊江一中的真實一幕。兩個成年人是該校德育處的老師，被強按在地的是一名該校學生。

1月7日，重慶墊江一中一段“老師強制學生剪發(fā)”的視頻引發(fā)關(guān)注。

1月8日晚，重慶市墊江縣第一中學發(fā)布情況通報原文：經(jīng)核查，2026年1月7日，我校德育處教師在處理某學生的燙發(fā)染發(fā)問題時采取強制理發(fā)行為，其工作方式簡單，行為不當。 學校對涉事教師進行了嚴厲批評教育，責令其向該學生及家長當面道歉，已取得諒解。目前，學校教學秩序正常。我校將深刻吸取教訓，舉一反三，進一步強化師德師風建設(shè)，規(guī)范學校管理。衷心感謝社會各界的監(jiān)督、支持和關(guān)心！

學校情況通報

看到這些，我感到震驚和憤怒，驚老師之大膽，怒學校之惡壞。

第一，該校通報文過飾非，避重就輕，將該校兩位老師的涉嫌違法行為，簡單歸結(jié)為工作方式簡單和行為不當。殊不知他們已經(jīng)涉嫌違法，特別強調(diào)“已取得諒解”的目的，就在于化解刑罰。

第二，應明確通報涉嫌違法的兩位老師姓名，以便于家長和社會各方監(jiān)督。

第三，兩位老師及校長，僅僅用“道歉”就能脫責，難道教育系統(tǒng)、學校，不應給予幾位處分嗎？

第四，學生發(fā)聲中特別言明“沒有毆打”，但那些動作、能把人按倒在地的動作，同樣已經(jīng)對 “未成年人”的侵犯。

如果學生的發(fā)言是真實意愿的表述，那我為這個孩子感到悲哀：被侵犯、被欺負了，就一點火氣都沒有嗎？重慶那可是從不拉稀擺帶精神所在地啊。

如果學生的發(fā)言不是真實意愿的表述，那我這個學校感到悲哀。這個學校涉嫌違法后還涉嫌威脅或誘使關(guān)系人“串供”而脫罪。

第五，以“諒解”規(guī)避法律懲罰，是對法律的不尊重，也是給學生做了個涉嫌違法然后再想轍規(guī)避法律制裁的榜樣示范。因為如果不“諒解”，就報警處理了。

不知該校采用了哪種“推”或“拉”的手法，讓學生和家長給予了“諒解”。

而從該事件視頻流傳到網(wǎng)絡(luò)上，可以看出家長或?qū)W生的“諒解”，大概率不是自然、自發(fā)行為，非常可能是被“做工作”后的結(jié)果。此舉完全可以理解、無可非議，因為軟肋在人家手上。

而對該校的行為，就沒有絲毫可以理解的空間。

學生不配合理發(fā)，只不過是違反學校規(guī)定，可以按照學校規(guī)定處置，比如可以反復談話、請家長、直至勸退、開除，這需要看看學校的具體規(guī)定。德育處兩位老師的做法，卻是涉嫌違法，需要承擔法律責任。

分析來看，要求學生頭發(fā)符合規(guī)定，在前期沒有完成有效的疏導，比如談話、和家長溝通等等。后期為了維護規(guī)定或?qū)W校、老師的尊嚴，殺一儆百，采取強制手段，暴露簡單粗暴本性，涉嫌違法。

送孩子去學校，是為了接受教育，不是為了被粗暴對待；

國家的義務教育制度，為了培養(yǎng)有尊嚴有個性的正常國民，不是為了培養(yǎng)從小患軟骨病的奴才。

古老先賢孔老師將“有教無類”，就是說要尊重學生和學生個性；

當代先進教育理念是“讓每一位學生全面而有個性地成長”。

詩人泰戈爾說“教育不是棒槌的敲打，而是水的載歌載舞，讓鵝卵石臻于完美”。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！?/p>

頭？發(fā)？

教育不是強制、不是壓制，是喚醒學生心中向好的種子。如果不具備當老師的本事，就不要辦學校，也不要當老師，以免誤人子弟。

“好為人師”，貌似貶義，另一方面還闡述了為人師要具備必要技能，當老師一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，為師要有德，還有有法，也可以理解成德藝雙馨。

只有德而沒有法，只能算個道德楷模，擺在那里讓人們瞻仰、膜拜。

只有法沒有德，只能算是個教師爺，教些棍棒拳腳而已。

惟有德且有法，才能稱為教師。

如果要做一家合格的學校，墊江一中接下來要做的是：

第一，摘掉“德育處”的牌子，改為“思過處”。

頭一位進去面壁思過的是校長，第二位是主管德育工作的副校長，第三就是曾經(jīng)的德育處的兩位“擒拿”老師。

以上諸位，在“思過處”面壁反省，反省自己管理無方的失職行為，反省自己違反師德的粗野行為。如該地教育系統(tǒng)官員積極上進，也可陪同反省，反省自己失察行為。面壁反省可持續(xù)幾小時或幾日，拍攝視頻，昭告全網(wǎng)，以儆效尤。

第二，重新研判有關(guān)學生頭發(fā)的相關(guān)規(guī)定，廣泛征集學生、家長意見。如大家一致同意只留寸頭，那么老師就應該“身先士卒”，從校長開始，一律寸頭上班，否則，己身不正何以正人？

視頻下方網(wǎng)友評論說：

如果沒有教會孩子如何保護自己合法權(quán)益，以后吃虧的會不會是孩子？

學生是獨立的個體，不是家長的附屬品，更不是老師的附屬品。

竟然有家長說“何其有幸遇到這么負責任的老師”。視野蠻為負責任，這是蠢上天了嗎？

不知這種家長和自己的孩子是有著怎樣的“冤仇”，竟然允許他人如此粗暴對待自己的孩子，還拍手叫好。這種家長配得上這種無知學校和野蠻老師，但不配養(yǎng)育孩子。

今天是強制剪頭發(fā)，明天就可以是強制穿劣質(zhì)校服，后天就可以是強制吃難以下咽的校園餐，這不就一步步地來了嗎？去年的臭蝦仁炒雞蛋剛剛過去三個月啊。

教育的目的，是樹人而非立威；

教育的成功，在于托舉而非踐踏；

教育的手法，應是循循善誘而非蠻橫暴力管制；

教育的具象化，是桃李不言下自成蹊，是隨風潛入夜?jié)櫸锛殶o聲。

教育的底線，是尊法守法；

教育的第一性原理，是啟發(fā)尊重，包括自尊和對他人及規(guī)則的尊重，而非灌輸、洗腦、規(guī)訓、暴力壓制。

學生的所見所聞，都會在其心中或潛意識里，留下可見或不可見的痕跡，時機成熟，就會長出芽孢。

粗野，留給學生的有傷痛、暴戾，還有對權(quán)力的痛恨或崇拜；

溫柔和愛，才能給學生留下美好、希望、樂觀、自尊、尊重、守秩序。

魯迅先生在《頭發(fā)的故事》里曾說道，我不知道有多少中國人只因為這不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡。

百年過去，現(xiàn)在的學生，還要因為頭發(fā)而吃苦、受難嗎？小小少年還要因為頭發(fā)熄滅掉眼里的光嗎？

不！