“高數(shù)成績(jī)排名后30%，必要時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)陪讀”，南京理工大學(xué)一則學(xué)業(yè)管理通知引發(fā)全網(wǎng)熱議。支持方認(rèn)為這是高校對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，能借助家校合力幫學(xué)生走出困境；反對(duì)方則質(zhì)疑這是“教育倒退”，把成年人當(dāng)“巨嬰”管理，違背高等教育培養(yǎng)獨(dú)立人格的初衷。其實(shí)，這場(chǎng)爭(zhēng)議的核心不是“該不該管”，而是“怎么管”——高校的幫扶初心值得肯定，但方式方法需在“精準(zhǔn)助力”與“尊重自主”之間找到平衡，讓關(guān)懷不越界，支持有溫度。

首先，從校方角度看，這一通知的背后是對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的擔(dān)憂與幫扶初心。

高數(shù)作為理工科的基礎(chǔ)課，掛科率常年居高不下，部分高校首次不及格率接近20%，對(duì)計(jì)算機(jī)等專業(yè)學(xué)生而言，高數(shù)基礎(chǔ)薄弱會(huì)直接影響后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和升學(xué)就業(yè)。校方推出的措施并非只有“請(qǐng)家長(zhǎng)”，還包括年級(jí)骨干結(jié)對(duì)幫扶、輔導(dǎo)員一對(duì)一談心談話等，“陪讀建議”僅針對(duì)極特殊情況，需經(jīng)集體研討和學(xué)工部門審批，目前尚未對(duì)任何學(xué)生實(shí)施。在“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的高等教育導(dǎo)向下，高校不再是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的安樂(lè)窩，主動(dòng)介入學(xué)業(yè)困難學(xué)生的成長(zhǎng)，避免他們陷入“越落越遠(yuǎn)”的惡性循環(huán)，這份責(zé)任意識(shí)值得理解。

其次，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，在于忽視了大學(xué)生的成年人身份與自主成長(zhǎng)需求。

大學(xué)生已是完全民事行為能力人，理應(yīng)對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，而“請(qǐng)家長(zhǎng)陪讀”的建議，容易讓學(xué)生產(chǎn)生被冒犯的感覺(jué)，甚至引發(fā)逆反心理。更現(xiàn)實(shí)的是，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)高數(shù)知識(shí)早已生疏，即便到校陪讀，也無(wú)法在學(xué)習(xí)上提供實(shí)質(zhì)性幫助，反而可能加劇學(xué)生的心理壓力。從教育規(guī)律來(lái)看，大學(xué)是學(xué)生從校園走向社會(huì)的過(guò)渡階段，核心使命是培養(yǎng)獨(dú)立人格和自我管理能力，過(guò)度依賴“家校共管”的高中模式，不利于學(xué)生完成從“被動(dòng)監(jiān)管”到“主動(dòng)負(fù)責(zé)”的蛻變，反而可能養(yǎng)成依賴心理。

第三，高數(shù)成績(jī)差的根源復(fù)雜，單純“請(qǐng)家長(zhǎng)”難以解決核心問(wèn)題。

很多學(xué)生高數(shù)落后，并非不努力，而是存在多重?cái)鄬樱焊咧袛?shù)學(xué)到高數(shù)的思維跨度大，從具象計(jì)算轉(zhuǎn)向抽象邏輯難以適應(yīng)；學(xué)習(xí)方法滯后，仍沿用高中題海戰(zhàn)術(shù)，不擅長(zhǎng)自主構(gòu)建知識(shí)體系；部分學(xué)生因作息紊亂、沉迷游戲?qū)е氯闭n欠作業(yè)，影響學(xué)習(xí)效果。這些問(wèn)題需要的是專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性化幫扶，而非家長(zhǎng)的“貼身監(jiān)督”。溫州理工學(xué)院的“星海勵(lì)學(xué)”項(xiàng)目就提供了優(yōu)質(zhì)范本，通過(guò)黨員朋輩幫扶、教師暖心驛站、個(gè)性化成長(zhǎng)方案等，實(shí)現(xiàn)了從“輸血式”幫扶到“造血式”賦能的轉(zhuǎn)變，更符合大學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

獨(dú)特來(lái)看，高效的學(xué)業(yè)幫扶應(yīng)是“支持而非管控，引導(dǎo)而非包辦”。

高校可以優(yōu)化幫扶方式，用更貼合大學(xué)生特點(diǎn)的措施替代“請(qǐng)家長(zhǎng)陪讀”：比如開(kāi)設(shè)高數(shù)答疑工坊、組織優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐開(kāi)展專題輔導(dǎo)，解決知識(shí)斷層問(wèn)題；建立“一生一檔”的個(gè)性化跟蹤機(jī)制，精準(zhǔn)定位學(xué)生落后的核心原因，針對(duì)性制定提升計(jì)劃；引入心理疏導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，重建學(xué)習(xí)信心。家校溝通也應(yīng)聚焦“提供支持”而非“強(qiáng)化監(jiān)督”，在征得學(xué)生同意的前提下，向家長(zhǎng)同步學(xué)業(yè)情況，給出家庭關(guān)懷的合理建議，比如多關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)、鼓勵(lì)自主規(guī)劃，而非要求家長(zhǎng)到校陪讀。

第四，對(duì)學(xué)生而言，也應(yīng)理解高校的幫扶初心，主動(dòng)對(duì)接資源解決問(wèn)題。

?面對(duì)高數(shù)學(xué)習(xí)困難，與其抵觸校方的介入，不如主動(dòng)向輔導(dǎo)員、任課教師求助，參與朋輩幫扶活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和作息習(xí)慣。大學(xué)生的獨(dú)立，不僅體現(xiàn)在生活自主，更體現(xiàn)在能主動(dòng)承擔(dān)學(xué)業(yè)責(zé)任，在遇到困難時(shí)積極尋求解決方案。家長(zhǎng)則要學(xué)會(huì)“放手”，把關(guān)注的重點(diǎn)從“監(jiān)督學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“情感支持”，相信孩子有能力處理學(xué)業(yè)問(wèn)題，在必要時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而非過(guò)度介入。

總之，高?！案邤?shù)差請(qǐng)家長(zhǎng)陪讀”的通知，本質(zhì)是幫扶初心與管理方式的錯(cuò)位。高等教育的核心是培養(yǎng)獨(dú)立、有擔(dān)當(dāng)?shù)某赡耆?，學(xué)業(yè)幫扶既要守住“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”的責(zé)任底線，也要尊重學(xué)生的主體地位，避免越界管控。未來(lái)，高校需進(jìn)一步優(yōu)化幫扶體系，用專業(yè)的指導(dǎo)、個(gè)性化的支持替代簡(jiǎn)單的“請(qǐng)家長(zhǎng)”；學(xué)生、家長(zhǎng)與校方則應(yīng)形成良性互動(dòng)，讓關(guān)懷有溫度、支持有邊界。只有這樣，才能真正幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生走出困境，也讓高等教育回歸“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。