推動職業(yè)教育從自身建設(shè)小循環(huán)轉(zhuǎn)向服務(wù)貢獻大循環(huán)，讓職業(yè)教育真正融入國家大邏輯

　　近日，教育部召開會議推進實施職業(yè)教育第二期“雙高建設(shè)計劃”，共布局了60所高水平高等職業(yè)學校和160個高水平專業(yè)群，推動職業(yè)教育向“服務(wù)好、支撐好”轉(zhuǎn)型，著力打造技能型高校的“國家隊”。在新質(zhì)生產(chǎn)力加速培育、產(chǎn)業(yè)升級迫在眉睫的當下，“新雙高”不僅是職業(yè)教育自身的升級方案，更是服務(wù)中國式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略布局。

　　“新雙高”是對國家戰(zhàn)略需求、產(chǎn)業(yè)變革趨勢與職教發(fā)展痛點的精準回應(yīng)和必然選擇。從國家戰(zhàn)略看，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展迫切需要技能引擎，人工智能、集成電路、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對既懂技術(shù)又善實操的人才需求缺口巨大，“新雙高”正是要打通教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的堵點，讓職業(yè)教育成為新質(zhì)生產(chǎn)力的人才蓄水池。從區(qū)域發(fā)展看，“新雙高”將覆蓋范圍擴展至全國31個?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團。從職教自身看，“新雙高”有助于以問題為導向，破解發(fā)展瓶頸，提高院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，讓專業(yè)設(shè)置更緊密貼合地域特色，深化產(chǎn)教融合，推動職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

　　如果說首輪“雙高”是打基礎(chǔ)、建框架，那么“新雙高”則是提質(zhì)量、強賦能，其戰(zhàn)略意義早已超越職業(yè)教育自身。一方面，服務(wù)產(chǎn)業(yè)更精準，圍繞國家級產(chǎn)業(yè)集群及各地支柱產(chǎn)業(yè)，專業(yè)群服務(wù)“萬億級”“千億級”“百億級”區(qū)域產(chǎn)業(yè)的比例分別達26.8%、43.9%、22.9%；對接國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)，專業(yè)群占比達到77.9%。這一轉(zhuǎn)變的核心，是將職業(yè)教育的價值坐標系與國家戰(zhàn)略綁定，將推動職業(yè)教育從自身建設(shè)小循環(huán)轉(zhuǎn)向服務(wù)貢獻大循環(huán)，讓職業(yè)教育真正融入國家大邏輯。另一方面，引領(lǐng)作用更凸顯，220所學校在國家職業(yè)教育重大改革項目中發(fā)揮了核心骨干作用，實現(xiàn)了34個國家級市域產(chǎn)教聯(lián)合體、2個國家級的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和高技能人才集群培養(yǎng)計劃全覆蓋。可謂舉全國職教之力，為國家命脈產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)人才、提供技術(shù)支撐。

　　“新雙高”的藍圖已經(jīng)繪就。我們要以“跳出職教看職教、立足產(chǎn)業(yè)辦職教”的自覺，以專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群、以產(chǎn)教融合激活生態(tài)圈、以教學關(guān)鍵要素改革激發(fā)新動能，著力打造技能型高校的“國家隊”，實現(xiàn)從“服務(wù)好”到“支撐強”的跨越，為中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)更多能工巧匠和大國工匠。具體而言，可以從以下方面入手。

　　需求為錨，建強適配產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群。專業(yè)群是職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)的接口，高職院校要精準對接國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)，按照“四鏈融通”要求，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，組建“龍頭專業(yè)+支撐專業(yè)”的專業(yè)群。同時要建立產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)監(jiān)測機制，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同繪制崗位能力圖譜，讓專業(yè)群始終與產(chǎn)業(yè)同頻共振。

　　融合為要，激活校企協(xié)同的新生態(tài)。高職院校要主動融入“一體兩翼”布局，積極參與市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)，對接本地國家級產(chǎn)業(yè)園區(qū)，與中職、企業(yè)、科研院所共建實訓基地和技術(shù)服務(wù)平臺，解決區(qū)域人才供需脫節(jié)問題，實現(xiàn)校地共生。全面參與國家級行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，開展行業(yè)標準制定、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)與高技能人才專項培養(yǎng)，服務(wù)國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。落實“雙主體”育人，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院、生產(chǎn)性實訓基地，大力開展訂單式培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制，讓企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全流程，實現(xiàn)校企共生。

　　改革為徑，激發(fā)教學關(guān)鍵要素的新動能。加強雙師隊伍的“引育用留”，設(shè)立產(chǎn)業(yè)教授特聘崗與技能大師工作室，完善教師企業(yè)實踐制度，打造結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊與產(chǎn)教融合虛擬教研室，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。加強課程與教材建設(shè)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建課程開發(fā)中心，將崗位標準、新工藝轉(zhuǎn)化為課程標準，開發(fā)項目式、模塊化課程，共編工作手冊式、活頁式教材。推進實訓平臺升級，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院與生產(chǎn)性實訓基地，建設(shè)數(shù)字遠程與虛擬仿真實訓基地，服務(wù)高技能人才集群培養(yǎng)與企業(yè)員工專項培訓。

　　（作者系日照職業(yè)技術(shù)學院黨委副書記、院長）

《中國教育報》2026年01月07日 第02版

作者：蘇海勇