當家長質疑老師的教育能力時，老師就會搬出這套理論：“全班幾十個學生，有的學得好，有的學得差，都是我教出來的，差距大又不是老師的問題，那是個體的差異”。

可如果一個班級54個人，卻連一個考上本科的學生都沒有呢？無論從哪個角度看，都覺得老師有推卸不了的責任，網(wǎng)上傳出了一份高三9班理想大學榜單，意外走紅網(wǎng)絡。

“全班54人，湊不出一個本科”，高三9班全員單招

大學理想榜單在高三的班級內(nèi)并不罕見，有的學校甚至從高一就開始搞這種東西了，為的就是激勵學生，離自己夢想中的大學多努力一把，都說人往高處走，誰的理想大學不是比個人實力更高一個檔次呢？

不然就顯得太沒有追求了，而走紅的這份高三9班理想大學榜單，之所以火遍全網(wǎng)，就是因為上面的54個高中生，大家的理想學校全是?？疲镁W(wǎng)友們的話來說，那就是全班都湊不出來一個本科。

但最刷新人們認知的，不是54個人湊不出一個本科，而是這所高中的ip所在地，是江蘇，江蘇的教育實力和教育資源是出了名的，哪怕不是穩(wěn)居榜首，那也是可圈可點的吧。

在多數(shù)大學里，從江蘇考出來的學生，學習能力都是拔尖的，不少名校對江蘇生源的青睞，也能體現(xiàn)出大家對江蘇教育質量的高度認可，可恰恰就是這樣一個地方，竟然出現(xiàn)了一個全員單招的班級，這也太不符合常理了。

但不符合常理的事情既然存在，就一定有其原因。尤其是在看到網(wǎng)友的評論后，就更加明白問題的本質出在哪里了，有人覺得這幫人全員?？?，以后真的不會亂搞嗎？也有人覺得這個班級一個本科都沒考上，簡直是浪費資源，不如回家種田。

為啥網(wǎng)友們會這樣想？根本原因在于，大家已經(jīng)習慣了給學歷貼上標簽，而在潛意識里就忽略了個體差異性的存在，分層教育不是淘汰什么人，而是個體差異化的必然結果。

個體的差異是教育發(fā)展的必然結果，何必急于貼標簽？

江蘇是教育大省沒錯，可教育大省就一定全是學霸嗎？即便是衡水中學這樣出了名的高考加工廠，培養(yǎng)出來的也不全是學霸，這就是個體差異，是必須承認的客觀規(guī)律。

無論教育競爭多激烈，學生的個體差異始終存在，分層是教育的必然結果，但分層不等于否定部分學生的價值，正視個體差異，不是否認差異的存在，恰恰是正視差異化的根本。

與其嘲笑全員單招，筆者反而覺得，這個班級的學生能看清自己的真實水平，并且找到了適合自己的院校和專業(yè)，才是更加真實、務實的體現(xiàn)，難道讓本科線都過不了的學生全把目標定在清華北大，就一定更好嗎？不會更好，只會更荒誕。

在當下的高等教育發(fā)展歷程中，高考單招早就不是什么丟人的事情了，真正想進步的人，即便高考走了單招，以后也有機會專升本，找到適合自己的發(fā)展道路，比如備考體制內(nèi)，上岸公務員等等。

這也是很多?？粕容^青睞的自我提升道路，當?？粕ㄟ^專升本順利畢業(yè)，并且考公上岸的時候，他們和那些本科畢業(yè)的同學們一起端上鐵飯碗，站在職業(yè)發(fā)展的同一起跑線上，未來也會擁有一樣的發(fā)展前景。

給學歷貼標簽，不是抬高本科身價的方式，而是暴露低認知的體現(xiàn)，當有人給學歷貼標簽的時候，就說明他根本沒有意識到差異性才是發(fā)展的必然結果，這何嘗不是一種無知的行為。

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