目前距離高三期末考試還有不到一個(gè)月時(shí)間，期末考試結(jié)束意味著整個(gè)備考進(jìn)度已過半。在這個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，考生該如何看待期末考試的價(jià)值并做好期末考試及之后考試的“備戰(zhàn)”工作？對(duì)此，擁有十九年高考一線指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的精華教育考試研究院語(yǔ)文教研員、北京高考語(yǔ)文研究與輔導(dǎo)專家王丹寧在近日舉辦的講座中，通過對(duì)海淀區(qū)和朝陽(yáng)區(qū)高三期中語(yǔ)文考試試題的深度解析，為考生揭示出新的命題形式所帶來(lái)的變化和影響，同時(shí)對(duì)備考策略和方法也給出具體的指導(dǎo)和建議。

正確認(rèn)識(shí)期末考試的價(jià)值，個(gè)個(gè)擊破的備考策略更適合學(xué)生狀態(tài)

講座一開始，王丹寧就開宗明義地指明即將到來(lái)的高三期末考試的重要價(jià)值，并介紹了高效備考的全新策略和方法，旨在幫助考生明確復(fù)習(xí)方向、重構(gòu)備考邏輯，為后續(xù)沖刺夯實(shí)基礎(chǔ)。

期末考試意味著當(dāng)年高考考題形式基本“塵埃落定”。從命題角度看，王丹寧認(rèn)為高考前的四大考試中，期中考試的出題難度和閱卷標(biāo)準(zhǔn)通常最高，原因在于各學(xué)科出題人可能都希望考生投入更多備考時(shí)間在這一學(xué)科上。

根據(jù)與高考難度和閱卷標(biāo)準(zhǔn)最接近程度、按從高到低排序，王丹寧認(rèn)為依次是“一?！?、期末考試、“二?！焙推谥锌荚嚒Ｔ谒磥?lái)，“二模”到高考已不足半年時(shí)間，如果命題形式上有太大創(chuàng)新學(xué)生根本沒有時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。而期末考試過后意味著備考時(shí)間過半，所以期末考試如果再增加區(qū)分度、難度或閱卷標(biāo)準(zhǔn)上拔高，對(duì)于已結(jié)束半年總復(fù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)將是種打擊。正因如此，期末考試相較期中考試更接近高考，是當(dāng)年高考考題形式基本塵埃落定的時(shí)候，與高考對(duì)標(biāo)的意義也更大。

個(gè)個(gè)擊破、步步為營(yíng)的備考策略更適合學(xué)生狀態(tài)。王丹寧指出，考生在這個(gè)階段要清楚自己每個(gè)學(xué)科已復(fù)習(xí)到何種程度、還有哪些沒做到。像他教的學(xué)生到期末考試時(shí)已完成大作文的審題立意、議論文寫作模板、散文類記敘文及小說(shuō)類記敘文的寫作模板、現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀的答題方法以及名著中《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習(xí)，所以期末考試他就要求學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注這幾部分得分情況，以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。

與傳統(tǒng)三輪總復(fù)習(xí)形式不同，王丹寧采取的是模塊化教學(xué)方式，即每門課只解決一個(gè)問題，解決后就看考生下次考試時(shí)成績(jī)是否有所提升。在他看來(lái)，傳統(tǒng)模式的一大問題是雖然每輪復(fù)習(xí)將所有問題涉及到，但又都講的不精，只能通過不斷考試、刷題把學(xué)生的狀態(tài)逐漸提上來(lái)，而這種做法的缺點(diǎn)是投入產(chǎn)出比較低。

“個(gè)個(gè)擊破、步步為營(yíng)不僅更適合學(xué)生狀態(tài)，而且這種課程設(shè)置也非?？茖W(xué)”，王丹寧指出。他強(qiáng)調(diào)的“技能大于記憶”的備考邏輯正體現(xiàn)出這種課程設(shè)置的科學(xué)性；比如他會(huì)先講大作文，因?yàn)樗姆种底罡叨鴮W(xué)生這方面的技巧又最差，學(xué)會(huì)后成績(jī)可以迅速提升。王丹寧認(rèn)為技能化有個(gè)特點(diǎn)，就是學(xué)時(shí)很辛苦，一旦掌握就很難忘記；比如學(xué)生前期掌握了大作文、大閱讀的方法后，即使到5月最后備考階段一周不寫一篇作文或兩周不做一篇閱讀題，到考試時(shí)會(huì)做的照樣能做。

而對(duì)于背誦默寫這些需要記憶的內(nèi)容，王丹寧則建議放到寒假后主抓，趁著剛記下還沒忘以及馬上到來(lái)的“一?！?、“二?！?，正好幫助強(qiáng)化了記憶；如果背的太早反而容易忘，反復(fù)記憶又浪費(fèi)時(shí)間。用他的話說(shuō)，“記憶類內(nèi)容要往后放，技能類內(nèi)容則往前放，我的課程就是這么安排的，把所有課程都?jí)嚎s到一年里，學(xué)生們還不用重復(fù)報(bào)班?！?/p>

從采分點(diǎn)到不同題型都有變化，期中考試“風(fēng)向標(biāo)”價(jià)值不容小覷

講座中，王丹寧通過對(duì)海淀、朝陽(yáng)兩區(qū)期中考試試題進(jìn)行深入剖析，揭示出語(yǔ)文命題的新變化，為考生備戰(zhàn)后續(xù)考試指明了方向。

首先，采分點(diǎn)更加細(xì)碎化。據(jù)王丹寧介紹，以往高考文言主觀題多以6分對(duì)應(yīng)3個(gè)采分點(diǎn)、每點(diǎn)2分的形式呈現(xiàn)，這種形式延續(xù)很久且考生已習(xí)慣。但這次海淀期中考試打破了這一常規(guī)，6分的主觀題設(shè)置了7個(gè)采分點(diǎn)，要求考生“7選6，答出任意6點(diǎn)即得滿分”。除此，朝陽(yáng)區(qū)高三期中考試中非連續(xù)文本閱讀采分點(diǎn)也呈現(xiàn)出細(xì)碎化特點(diǎn)，可能1分就是一個(gè)采分點(diǎn)且無(wú)法將兩個(gè)采分點(diǎn)合并。在王丹寧看來(lái)，2026年高考大概率離不開采分點(diǎn)更加細(xì)碎化這一新特點(diǎn)。

其次，散文閱讀“一文多旨超往年”。王丹寧指出，高考散文閱讀的主旨是為了加大考查難度，所選文本主旨都是不唯一的。但這次海淀期中散文閱讀的主旨不僅不唯一，而且還很多，數(shù)量遠(yuǎn)超往年，他在每個(gè)自然段旁邊幾乎都能標(biāo)注出至少一個(gè)主旨。在日常教學(xué)中，王丹寧教給學(xué)生包括兩種宏觀和五種微觀在內(nèi)的散文閱讀七大主旨，其中五個(gè)微觀主旨中最難的“返璞歸真”主旨五年來(lái)也是第一次出現(xiàn)，使得整體難度增加。

三是議論文考查多維邏輯思辨難度大于以往。在王丹寧看來(lái)，此次期中議論文考題“說(shuō)‘論辯’”涉及“要不要論辯”、“論辯更應(yīng)注重過程還是結(jié)果”這兩種維度的思辨，而此前北京所有議論文考題都只有一套思辨，考生只要有一個(gè)層面、兩三個(gè)觀點(diǎn)就可以滿足考題需要，所以這次海淀區(qū)期中考試首開多維思辨命題形式的先河。

四是記敘文首次出現(xiàn)“半命首句”考查方式。此次海淀區(qū)期中考卷以 “______的手，突然停住了”為開頭讓寫一篇記敘文，要求在橫線上填寫出適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或短語(yǔ)使句子完整，同時(shí)還要自擬題目。王丹寧指出，這屬于“半命首句”作文，有別于以往的命題作文和半命題作文，它的出現(xiàn)在海淀區(qū)、北京市乃至全國(guó)高考模擬考中均屬首次，因?yàn)榇饲懊磕甓伎济}作文。

不僅如此，在橫線處無(wú)論填名詞、形容詞還是其他什么內(nèi)容，首句都有很強(qiáng)的戲劇性。文章一上來(lái)就高潮轉(zhuǎn)折，想要文章寫得更有故事性和戲劇感，就要打破以往普通記敘文“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的順序，采用倒敘設(shè)置懸念的手法。用王丹寧的話說(shuō)，這道考題做到了內(nèi)容與形式的雙創(chuàng)新。

五是古詩(shī)詞考查走向“去模板化”，重在考查“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”能力。在王丹寧看來(lái)，詩(shī)詞更強(qiáng)調(diào)賞析，是四種文學(xué)類作品中公認(rèn)藝術(shù)張力最強(qiáng)的，同一首詩(shī)不同人會(huì)有不同的解讀。但拿詩(shī)詞來(lái)做高考題就要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，如何做到這點(diǎn)此次朝陽(yáng)區(qū)期中考試給出了很好的答案。詩(shī)歌中有“轉(zhuǎn)”的概念，指的是引起全詩(shī)前后變化的部分。朝陽(yáng)區(qū)此次就將古詩(shī)中“轉(zhuǎn)”這一概念作為解讀性的切入口，讓考生把意境、情感、技巧等所有類型統(tǒng)一起來(lái)，其實(shí)考查的是學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的能力。

對(duì)此王丹寧表示，考生們可能想不到還有這樣的提問方式，所以第一時(shí)間很難做出判斷，而這正好契合了高考“去模板化”、“去套路化”的新趨勢(shì)。它是用“一題考多題”，用一個(gè)問題考察考生的綜合能力，所以綜合能力上有短板的考生就難以答出此題。王丹寧非?？隙ㄟ@種做法，認(rèn)為它極好地代表了詩(shī)詞閱讀題的改革方向。

深度解析朝陽(yáng)區(qū)期中考試作文題，給出答題思路提升學(xué)生寫作技巧

說(shuō)到作文，王丹寧給考生和家長(zhǎng)算了筆賬。目前，在沒有跑題的前提下，很多考生的作文成績(jī)都在三類文到二類文之間徘徊。通過學(xué)習(xí)寫作技巧，成績(jī)有望提升到一類中上的水平，差不多能漲20-25分，相當(dāng)于數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)或化學(xué)學(xué)科中幾道大題的得分，但這些學(xué)科要想拿到這些分?jǐn)?shù)難度很高，語(yǔ)文能做到是因?yàn)樗幕鶖?shù)足夠大，由此可見作文的重要性。在講座中，王丹寧重點(diǎn)分析了朝陽(yáng)區(qū)期中考試的兩篇作文題，認(rèn)為它們有可能對(duì)期末考試帶來(lái)影響。

其中第一道作文題采用了北京考生比較陌生的名人名言形式，聞一多先生說(shuō)過這樣一段話——個(gè)人之于社會(huì)等于身體的細(xì)胞，要一個(gè)人身體健全，必須每個(gè)細(xì)胞都健全。試題要求考生從健全的細(xì)胞想到為題，說(shuō)說(shuō)它給自己帶來(lái)怎樣的思考。乍看這個(gè)題目讓人覺得難度很低，無(wú)非是探討部分與整體的關(guān)系。但王丹寧指出，考生如果這么寫就跑偏了，我們每個(gè)個(gè)體都是那個(gè)細(xì)胞，“健康健全”指的不僅是自己的身體，還包括心靈和精神。

此外，這篇文章還可以探討現(xiàn)在距離健全有哪些差距、今后努力的方向、當(dāng)有一天做到這些后我們的國(guó)家、民族會(huì)變成什么樣子等等。而這些探討契合了今年最新議論文寫作模板講到的“雙料因果”，有了它文章的可操作性就更強(qiáng)了。

“繼續(xù)往下深挖的話，還可能想到細(xì)胞是有生命周期的，也就是說(shuō)當(dāng)健全的個(gè)體不能再為民族、國(guó)家這些整體的健全做出貢獻(xiàn)時(shí)，又涉及到責(zé)任傳承的話題。這種延申，又由范圍的廣度拓展至?xí)r間的長(zhǎng)度。除此，個(gè)體的健全也離不開遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、營(yíng)養(yǎng)供給、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)等。由此可見，這道題雖然切口小，但可以聯(lián)系和擴(kuò)展的內(nèi)容卻很多”，王丹寧指出。

第二道作文題則讓考生以“替代”為主題，所給材料中提到隨著社會(huì)的發(fā)展，許多事物正逐漸被替代，比如書報(bào)雜志被手機(jī)替代，下廚房被點(diǎn)外賣替代，客服人員被人工智能替代。王丹寧認(rèn)為，書報(bào)雜志被手機(jī)替代，因?yàn)楹笳吒臃奖憧旖?，但它改變的只是閱讀方式。而下廚房被點(diǎn)外賣替代、客服人員被人工智能替代就不同了，前者如果是父母給孩子做飯的話，體現(xiàn)的是在盡家庭責(zé)任、保證家人吃得健康。而后者則意味著拒絕為客戶提供更為人性化和更全面的服務(wù)，可能涉及責(zé)任上的缺失。所以在王丹寧看來(lái)，“替代”分為兩類，一類無(wú)關(guān)責(zé)任，另一類則與責(zé)任有關(guān)。

“正因如此，當(dāng)我們決定要被什么東西替代的時(shí)候，首先考慮的不是是否便捷，而是責(zé)任是否能理清。如果因?yàn)楸憬菥妥鏊κ终乒?，我們就從工作生活的主位上退了下?lái)，人工智能就成了主體，我們淪為工具。事實(shí)上人才應(yīng)該成為主體，人工智能只能做工具”，王丹寧進(jìn)一步指出，“這道作文題中隱含了近幾年全國(guó)卷反復(fù)考的有關(guān) AI 的點(diǎn)，當(dāng)人工智能越來(lái)越發(fā)達(dá)的時(shí)候，我們首先要考慮的不是我們能被什么替代，而是有哪些東西不該被替代，這才是人工智能發(fā)展最正確的目標(biāo)和方向。”

接下來(lái)王丹寧又對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行了延申，指出有些人很討厭“責(zé)任”，認(rèn)為逃避它才能一身輕。但在他看來(lái)，作為社會(huì)的一份子，沒有人希望生活在沒有責(zé)任的社會(huì)里。所以作文中應(yīng)展現(xiàn)出更高的道德標(biāo)準(zhǔn)，如好人好事就不應(yīng)被替代，這樣文章才能獲得高分。

王丹寧非常看重“責(zé)任”二字，把它看作是人與人之間交流的底線、最踏實(shí)的保障。迄今為止，班上每個(gè)學(xué)生的作業(yè)他都親自批改，課下他還經(jīng)常用電話或微信與學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樵谒磥?lái)“責(zé)任”是永遠(yuǎn)無(wú)法被替代的。在教學(xué)中，他把“萬(wàn)能盒”的方法教給學(xué)生，尤其強(qiáng)調(diào)其中“責(zé)任”的三種用法，包括保命用法、絕佳用法和深刻用法，并讓學(xué)生按照家庭責(zé)任、職業(yè)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任1: 3: 6的比例做素材積累，即每準(zhǔn)備一個(gè)家庭責(zé)任素材，就要捆綁三個(gè)職業(yè)責(zé)任素材、六個(gè)社會(huì)責(zé)任素材，而這也是高考三類責(zé)任的考察比例。用他的話說(shuō)，“當(dāng)你看到一個(gè)點(diǎn)不知該如何去說(shuō)的時(shí)候，首選的方法就是聯(lián)系萬(wàn)能盒中的‘責(zé)任’進(jìn)行解讀。”

文/張紫麟