所有看似簡(jiǎn)單的教育政策調(diào)整，背后都是一場(chǎng)關(guān)于“我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人”的深刻博弈。

2025年12月，教育部一紙《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日�？荚嚬芾淼耐ㄖ�，像一顆投入平靜湖面的石子，在全國(guó)教育界激起了層層漣漪。通知明確要求：嚴(yán)禁面向小學(xué)各年級(jí)和初中、高中的非畢業(yè)年級(jí)，組織區(qū)域性或跨校際的統(tǒng)一考試。

隨后，成都、青島、廈門(mén)、福州、漳州、泉州等至少6個(gè)城市迅速響應(yīng)，相繼宣布取消2025-2026學(xué)年上學(xué)期高一、高二年級(jí)的期末區(qū)域性統(tǒng)考。

消息一出，社交媒體瞬間炸開(kāi)了鍋。支持者拍手稱快：“終于能給孩子減負(fù)了，不用再為統(tǒng)考排名焦慮！”反對(duì)者憂心忡忡：“沒(méi)了統(tǒng)一考試，我怎么知道孩子在全市的真實(shí)水平？新高考選科賦分都沒(méi)了參考，這不是讓孩子‘開(kāi)盲盒’嗎？”

兩種聲音激烈碰撞，折射出的，是中國(guó)教育評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型期特有的集體焦慮。

一、取消統(tǒng)考：治標(biāo)不治本的“止痛藥”？

表面上看，取消區(qū)域性統(tǒng)考是為了落實(shí)“減負(fù)”政策，減少考試頻次，減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教育部通知明確指出，要解決部分地方和學(xué)校日常考試存在的管理松散、次數(shù)偏多、命題質(zhì)量不高、審查不嚴(yán)、教考脫節(jié)等問(wèn)題。

然而，21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇一針見(jiàn)血地指出：“每一次發(fā)文之后，各地都會(huì)有一些積極落實(shí)考試管理規(guī)定的動(dòng)作，但隨后可能不到一學(xué)期，跨區(qū)域、跨校的統(tǒng)考又死灰復(fù)燃�！�

為什么規(guī)定難以落實(shí)？因?yàn)閱?wèn)題的根源不在考試本身，而在考試背后的“指揮棒”——中高考制度。

只要中高考仍然以分?jǐn)?shù)作為最主要的錄取依據(jù)，只要升學(xué)率仍然是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師乃至地方教育政績(jī)的核心指標(biāo)，那么“考試”就永遠(yuǎn)不會(huì)消失，只會(huì)以更隱蔽、更分散的形式存在。

取消統(tǒng)考，就像給高燒病人吃退燒藥，能暫時(shí)緩解癥狀，卻治不了病根。真正的病灶，是那個(gè)根深蒂固的“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)體系。

二、家長(zhǎng)的“開(kāi)盲盒”焦慮：安全感缺失的集體癥候

“我不知道我的孩子具體表現(xiàn)情況了，開(kāi)盲盒了。”熊丙奇描述的家長(zhǎng)心態(tài)，精準(zhǔn)地捕捉到了這場(chǎng)改革中最普遍的情緒反應(yīng)。

這種焦慮，本質(zhì)上是一種“安全感缺失”。

在過(guò)去的幾十年里，分?jǐn)?shù)和排名已經(jīng)內(nèi)化為中國(guó)家長(zhǎng)衡量孩子學(xué)業(yè)表現(xiàn)的唯一標(biāo)尺。全市統(tǒng)考的成績(jī)單，就像一份權(quán)威的“體檢報(bào)告”，清晰地標(biāo)注著孩子在同齡人中的位置。這份報(bào)告雖然冰冷，卻給了家長(zhǎng)一種確定性的安慰——至少我知道我的孩子在哪里。

現(xiàn)在，這份報(bào)告被收走了。家長(zhǎng)突然發(fā)現(xiàn)自己站在一片迷霧中，看不清方向，也找不到參照物。這種不確定性帶來(lái)的恐慌，遠(yuǎn)比低分帶來(lái)的挫敗感更令人不安。

更值得深思的是，這種“開(kāi)盲盒”焦慮背后，反映的是我們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知偏差。我們似乎已經(jīng)忘記了，教育的根本目的不是把孩子放在一個(gè)精確的排名位置上，而是幫助他們成為更好的自己。

當(dāng)家長(zhǎng)把“知道孩子在全市排第幾名”看得比“知道孩子今天學(xué)到了什么”更重要時(shí)，教育的異化就已經(jīng)完成了。

三、唯分?jǐn)?shù)論：效率至上的教育“流水線”

“唯分?jǐn)?shù)論”之所以難以破除，是因?yàn)樗澈笥幸惶卓此茻o(wú)懈可擊的邏輯：公平、客觀、高效。

分?jǐn)?shù)面前人人平等，沒(méi)有家世背景的差異，沒(méi)有主觀好惡的干擾。一張?jiān)嚲�，一支筆，就能決定千萬(wàn)學(xué)子的命運(yùn)。這種選拔方式，在中國(guó)這樣一個(gè)地域廣闊、人口眾多、教育資源分布不均的國(guó)家，曾經(jīng)發(fā)揮了不可替代的歷史作用。

然而，當(dāng)我們把這種選拔邏輯無(wú)限放大，讓它滲透到教育的每一個(gè)毛細(xì)血管時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。

教育變成了一個(gè)巨大的“流水線”：小學(xué)為初中做準(zhǔn)備，初中為高中做準(zhǔn)備，高中為高考做準(zhǔn)備。每一個(gè)環(huán)節(jié)都追求標(biāo)準(zhǔn)化、可量化、高效率。學(xué)生成了這條流水線上的“產(chǎn)品”，他們的個(gè)性、興趣、創(chuàng)造力、批判性思維，這些難以量化的品質(zhì)，在效率至上的邏輯下，都成了可以犧牲的“冗余”。

于是我們看到：

小學(xué)生為了考高分，反復(fù)刷題到深夜，失去了玩耍和探索世界的時(shí)間；

初中生為了應(yīng)對(duì)各種模擬考，放棄了發(fā)展興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)；

高中生更是成了“考試機(jī)器”，他們的生活被精確到分鐘的計(jì)劃表填滿，除了分?jǐn)?shù)，似乎什么都不重要。

這條流水線確實(shí)高效地生產(chǎn)出了一批又一批“會(huì)考試”的學(xué)生，但也扼殺了一代又一代人的想象力和可能性。

四、多元評(píng)價(jià)：理想豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感

既然“唯分?jǐn)?shù)論”有如此多的弊端，為什么多元評(píng)價(jià)體系遲遲難以建立？

熊丙奇坦言：“近幾年，中高考改革的力度可能是有限的，尤其在破除唯分?jǐn)?shù)論上是舉步維艱的。很多人認(rèn)為，建立多元評(píng)價(jià)體系會(huì)引發(fā)其他一些不公平的問(wèn)題�！�

這觸及了教育改革最核心的困境：公平與多元的悖論。

分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)雖然單一，但它至少在程序上是公平的。而一旦引入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)特長(zhǎng)等多元指標(biāo)，操作空間變大，人為干預(yù)的可能性增加，腐敗和尋租的風(fēng)險(xiǎn)也隨之而來(lái)。

我們不得不面對(duì)一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)：在一個(gè)信任機(jī)制尚未完全建立的社會(huì)環(huán)境中，人們寧愿選擇那個(gè)雖然不完美但相對(duì)透明的“分?jǐn)?shù)公平”，也不敢輕易擁抱那個(gè)看似美好但可能暗藏貓膩的“多元公平”。

這就是為什么每一次嘗試引入多元評(píng)價(jià)的改革，都會(huì)引發(fā)公眾對(duì)“拼爹”“拼關(guān)系”的擔(dān)憂。這種擔(dān)憂不是空穴來(lái)風(fēng)，而是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性的深刻認(rèn)知。

五、從“破”到“立”：一場(chǎng)需要全社會(huì)參與的漫長(zhǎng)革命

取消期末統(tǒng)考，只是“破”的開(kāi)始。真正的挑戰(zhàn)在于“立”——建立一個(gè)既公平又多元的教育評(píng)價(jià)體系。

這需要系統(tǒng)性的變革，而不是零敲碎打的調(diào)整。

六、教育的本質(zhì)：?jiǎn)拘�，而非塑�?/h5>

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！�

這句話道出了教育的真諦——教育不是工業(yè)化的“塑造”，而是農(nóng)業(yè)化的“培育”。每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的種子，有的會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，有的會(huì)開(kāi)出美麗的花朵，有的會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。我們的任務(wù)不是把他們?nèi)啃藜舫赏粋�(gè)模樣，而是提供適宜的土壤、陽(yáng)光和水分，讓他們按照自己的天性自由生長(zhǎng)。

取消期末統(tǒng)考，只是這場(chǎng)漫長(zhǎng)變革中的一小步。它可能帶來(lái)暫時(shí)的混亂和不適，但方向是正確的——從“分?jǐn)?shù)崇拜”轉(zhuǎn)向“人的全面發(fā)展”，從“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化培育”。

這條路注定崎嶇，但我們必須走下去。因?yàn)榻逃奈磥?lái)，不僅關(guān)乎千萬(wàn)孩子的命運(yùn)，更關(guān)乎一個(gè)民族的創(chuàng)造力和生命力。

當(dāng)我們終于不再用同一把尺子衡量所有孩子，當(dāng)我們學(xué)會(huì)欣賞每一種成長(zhǎng)的姿態(tài)，教育的春天，才算真正到來(lái)。

取消統(tǒng)考引發(fā)的爭(zhēng)議，像一面鏡子，照出了中國(guó)教育轉(zhuǎn)型期的集體困惑。我們既渴望擺脫“分?jǐn)?shù)至上”的枷鎖，又害怕失去那根熟悉的“拐杖”。這種矛盾心理，正是變革深水區(qū)的典型特征。

真正的教育改革，從來(lái)不是一紙文件就能完成的。它需要政策制定者的勇氣，需要教育工作者的智慧，更需要每一位家長(zhǎng)的耐心和理解。

也許，我們可以從改變一個(gè)微小的習(xí)慣開(kāi)始：少問(wèn)一次“考了多少分”，多問(wèn)一次“今天有什么新發(fā)現(xiàn)”；少比較一次排名，多欣賞一次進(jìn)步。

教育的改變，始于我們看待孩子的眼光。當(dāng)我們的目光從分?jǐn)?shù)移開(kāi)，重新聚焦在孩子本身時(shí)，變革就已經(jīng)發(fā)生了。

你怎么看待取消期末統(tǒng)考？你理想中的教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是什么樣子？歡迎在評(píng)論區(qū)分享你的觀點(diǎn)。