① 科技輕騎隊(duì)在歐錕科技溫州有限公司開展空調(diào)用復(fù)合銅鋼焊管性能調(diào)控技術(shù)服務(wù)。

② 科技副總孔祥威老師在溫州杭鋼水務(wù)有限公司開展污水處理技術(shù)攻關(guān)。

③ 視覺訓(xùn)練與康復(fù)專業(yè)教師張敏在合作企業(yè)黎明眼鏡指導(dǎo)學(xué)生分析典型病例。 學(xué)校供圖

　　技術(shù)轉(zhuǎn)移中心是實(shí)現(xiàn)技術(shù)從供給方向需求方轉(zhuǎn)移的專業(yè)化服務(wù)機(jī)構(gòu)。建設(shè)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心是落實(shí)教育、科技、人才一體化發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，有利于促進(jìn)科技成果持續(xù)產(chǎn)生、擴(kuò)散、流動、共享與應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“浙工貿(mào)”）作為兩期國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，在溫州市科技局的大力推動下，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢特色，深入推進(jìn)職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)、技能人才一體化改革，通過建設(shè)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，打通創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的“最后一公里”，顯著提升了技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的效率與效益，增強(qiáng)了服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的能力，成功入選浙江省教育科技人才一體化專項(xiàng)改革試點(diǎn)。

　　建設(shè)跨域技術(shù)轉(zhuǎn)移中心的

　　“浙工貿(mào)經(jīng)驗(yàn)”

　　一是定位優(yōu)勢。高職教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為主要辦學(xué)宗旨，是最貼近產(chǎn)業(yè)、最“懂”市場和最了解中小微企業(yè)的教育類型。浙工貿(mào)以貫徹“創(chuàng)新浙江”戰(zhàn)略、服務(wù)“創(chuàng)新溫州”建設(shè)為己任，充分立足智能裝備制造、新能源、新材料等溫州重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群，主動順應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)改造升級，持續(xù)深化數(shù)智化教育教學(xué)改革和“五金”建設(shè)，因而具備技術(shù)轉(zhuǎn)移天然的“市場敏感基因”以及天然條件優(yōu)勢。通過3個(gè)“深度綁定”（深度綁定北京科技大學(xué)、吉林大學(xué)等雙一流高校，杭鋼集團(tuán)、泰昌集團(tuán)等頭部企業(yè)，一兩個(gè)重點(diǎn)縣市區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)），共建跨域技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，打造技術(shù)供需對接數(shù)智平臺，開發(fā)技術(shù)轉(zhuǎn)移制度手冊，為技術(shù)供需對接、成果評估、跨域轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、市場推廣等提供全流程服務(wù)，從而快速響應(yīng)中小企業(yè)的技術(shù)改造訴求，縮短成果轉(zhuǎn)化周期，推動技術(shù)轉(zhuǎn)移降本增效。

　　二是資源優(yōu)勢。高職院校有“雙師型”教師隊(duì)伍、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技能競賽平臺等獨(dú)特資源，有利于開展立地式科研。浙工貿(mào)打造“102030訪企團(tuán)”（每年組建科技輕騎隊(duì)10余隊(duì)、派科技副總20人、組織30%專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐），在深入企業(yè)一線實(shí)踐的同時(shí)擔(dān)任技術(shù)經(jīng)紀(jì)人，從而快速精準(zhǔn)識別需求側(cè)技術(shù)痛點(diǎn)和供給側(cè)技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，減少技術(shù)轉(zhuǎn)化前期供需雙方對接適配及溝通洽談環(huán)節(jié)的投入，推動技術(shù)需求發(fā)現(xiàn)從被動響應(yīng)升級為主動研判。組建教師服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為技術(shù)方案設(shè)計(jì)、工藝流程改造等提供解決方案；引進(jìn)一批企業(yè)能工巧匠擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授、實(shí)習(xí)導(dǎo)師（不少于專任教師的50%），帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生參與中試、推廣等項(xiàng)目實(shí)踐。此外，主導(dǎo)或參與建設(shè)產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等平臺，整合政校行企研等多方資源，搭建技術(shù)轉(zhuǎn)移供需對接、項(xiàng)目融資、中試量產(chǎn)平臺。

　　三是機(jī)制優(yōu)勢。高職院校在協(xié)同治理、人事管理、收益分配等方面具有充分自主權(quán)，能夠通過制度創(chuàng)新構(gòu)建有利于技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化的資源環(huán)境與市場化運(yùn)營體系，“先用后轉(zhuǎn)”機(jī)制創(chuàng)新的探索實(shí)踐走在前列。在治理機(jī)制方面，浙工貿(mào)積極探索混合所有制辦學(xué)，吸納社會資本投入人才培養(yǎng)，為技術(shù)成果市場化鋪設(shè)通路。在運(yùn)行機(jī)制方面，浙工貿(mào)將教師開展企業(yè)實(shí)踐、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等計(jì)入績效工作量，大幅減輕了教師課業(yè)壓力；通過教學(xué)評價(jià)改革，以技術(shù)方案、專利授權(quán)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等成果替代課程考試或畢業(yè)論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和崗位實(shí)踐能力。在激勵(lì)機(jī)制方面，允許在崗教師技術(shù)入股企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，共享技術(shù)成果市場化紅利，以技術(shù)服務(wù)到款額替代論文、縱向課題等指標(biāo)，有效激發(fā)了教師參與技術(shù)轉(zhuǎn)移的積極性。

　　高職院校建設(shè)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心的

　　三個(gè)著力點(diǎn)

　　一是明確功能定位。高職院校建設(shè)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心應(yīng)充分彰顯高職特色、發(fā)展高職優(yōu)勢，以技術(shù)學(xué)科為主軸，聚焦應(yīng)用型技術(shù)轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào)需求為導(dǎo)向的立地式研發(fā)。服務(wù)面向上，重點(diǎn)關(guān)注中小企業(yè)技術(shù)需求，為地方培育一批“專精特新”中小企業(yè)，增強(qiáng)市場活力和行業(yè)競爭力。業(yè)務(wù)范圍上，既要擔(dān)任本校技術(shù)創(chuàng)新的“孵化器”，更要當(dāng)好應(yīng)用型科技成果的“搬運(yùn)工”，充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，推動異地優(yōu)質(zhì)科技成果在本地轉(zhuǎn)化；既要為本地企業(yè)創(chuàng)新需求尋找適配的技術(shù)供應(yīng)方，更要積極促成異地大院名校為本地企業(yè)開展定制化研發(fā)。

　　二是完善服務(wù)體系。建立一支由專業(yè)教師、產(chǎn)業(yè)教授、技術(shù)能手、優(yōu)秀學(xué)生等組成的本地化轉(zhuǎn)化服務(wù)團(tuán)隊(duì)，全方位跟進(jìn)技術(shù)成果篩選評估、技術(shù)轉(zhuǎn)化方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品中試、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、產(chǎn)業(yè)化落地與推廣、技術(shù)工人培訓(xùn)、技術(shù)迭代升級等環(huán)節(jié)。在轉(zhuǎn)化實(shí)施方面，高職師生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重點(diǎn)承擔(dān)實(shí)施方案設(shè)計(jì)、生產(chǎn)環(huán)境部署、生產(chǎn)工藝改良、工人技能培訓(xùn)等任務(wù)，助力研發(fā)團(tuán)隊(duì)減輕工作任務(wù)，助力企業(yè)降本增效。在市場化方面，高職院校應(yīng)著力培養(yǎng)技術(shù)推廣的專業(yè)化人才，通過舉辦技術(shù)推介會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演等活動為投融資創(chuàng)設(shè)有利條件，以提升技術(shù)成果的市場影響力和經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)還要積極探索技術(shù)成果“先用后轉(zhuǎn)”模式，發(fā)揮高職院校的信用優(yōu)勢，聯(lián)合地方政府建立風(fēng)險(xiǎn)資金池和“先用后轉(zhuǎn)”信用擔(dān)保機(jī)制，解除技術(shù)供應(yīng)方后顧之憂，降低中小企業(yè)技術(shù)改造升級的投入風(fēng)險(xiǎn)。

　　三是健全保障機(jī)制。高職院校要主動探索產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新，積極參與市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺建設(shè)，建立常態(tài)化對話渠道，增進(jìn)各方交流合作。校外，聚焦區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，以優(yōu)勢專業(yè)（群）為依托，聯(lián)合地方政府共建一批大院名校（本地）技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，在運(yùn)行模式與利益機(jī)制創(chuàng)新方面樹立典范。加強(qiáng)數(shù)智支持平臺建設(shè)，打通各主體之間數(shù)據(jù)壁壘，促進(jìn)技術(shù)供需實(shí)時(shí)發(fā)布與智能適配；建立基于區(qū)塊鏈技術(shù)的交易追溯機(jī)制，推動技術(shù)成果交易公開透明與高效管理。校內(nèi)，在評價(jià)和激勵(lì)制度改革上進(jìn)一步發(fā)力，重點(diǎn)完善二級學(xué)院創(chuàng)收、科技成果獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評審、學(xué)分制管理等制度，激勵(lì)教師和學(xué)生參與技術(shù)轉(zhuǎn)移。同時(shí)，將技術(shù)轉(zhuǎn)移納入專業(yè)課程體系，開設(shè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人微專業(yè)或輔修課程，培育既懂技術(shù)又通市場的復(fù)合型人才，形成高職特色的技術(shù)轉(zhuǎn)移人才儲備庫。

　?。ㄗ髡邨顣哉湎嫡憬べQ(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長、浙江師范大學(xué)博士生，施星君系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

《中國教育報(bào)》2026年01月06日 第06版

作者：楊曉珍 施星君