12月16日，教育部扔下重磅炸彈：2026年開始，全國(guó)中小學(xué)一律不準(zhǔn)再買校外商業(yè)試卷，各種“周周測(cè)”“月月練”直接消失，小學(xué)一、二年級(jí)連紙筆考試都不用！

此前，很多家長(zhǎng)還在群里討論寒假買哪套“沖刺密卷”，如今，政策先到了，直接把整個(gè)教輔市場(chǎng)按下暫停鍵。

從2026年起，校外商業(yè)試卷全面退出中小學(xué)課堂，小學(xué)低年級(jí)連紙筆考試都不安排了。

這場(chǎng)看似安靜的改革背后，瞄準(zhǔn)的，是長(zhǎng)年纏繞在學(xué)生、家長(zhǎng)和老師身上的“題海焦慮”。

這個(gè)冬天，對(duì)于教輔行業(yè)而言異常寒冷，但對(duì)于中國(guó)的教育生態(tài)來說，卻是在經(jīng)歷一場(chǎng)痛苦卻必須的刮骨療毒。

這場(chǎng)改革手術(shù)的第一刀，精準(zhǔn)地切向了長(zhǎng)在教育肌體上那個(gè)叫做“懶政”的毒瘤，長(zhǎng)久以來，在這個(gè)看起來封閉的圍墻內(nèi)，其實(shí)早就形成了一條畸形的利益輸送帶。

曾幾何時(shí)，為了所謂的升學(xué)率數(shù)據(jù)漂亮，或者單純?yōu)榱耸∪ソ萄械木Γ恍W(xué)校和老師選擇了最廉價(jià)的捷徑——“外包”，成箱成箱印著花哨封面的“單元測(cè)”“周周練”被卡車運(yùn)進(jìn)校園，擺上講臺(tái)。

在這個(gè)閉環(huán)里，教輔商賺得盆滿缽滿，中間的經(jīng)手人或許還拿了回扣，老師則把自己退化成了發(fā)卷子的機(jī)器，但這種“工業(yè)化”的代價(jià)，全都有毒。

想想看，當(dāng)一份被奉為“金題”的卷子上，竟然赫然印著連基本地理常識(shí)都搞錯(cuò)的“黃河是我國(guó)第一長(zhǎng)河”，這種帶著低級(jí)印刷錯(cuò)誤的廢紙，居然能因?yàn)椤懊麕煴O(jiān)制”的噱頭身價(jià)倍增，這是何等的荒誕。

甚至可以說，這是對(duì)教育尊嚴(yán)的一種褻瀆。

監(jiān)管部門這次沒打算留情面。

僅僅在2025年12月這一個(gè)月的時(shí)間窗口內(nèi)，順著線索摸排，查處的違規(guī)采購(gòu)試卷數(shù)量就高達(dá)驚人的12萬多份，這不是簡(jiǎn)單的紙張堆疊，這是12萬次對(duì)教育初心的背離。

哪怕生意“換個(gè)馬甲”，在這個(gè)嚴(yán)防死守的體系下也難以死灰復(fù)燃。

這場(chǎng)清洗留下的巨大真空，直接把壓力傳導(dǎo)到了那個(gè)最關(guān)鍵的角色身上——老師。

過去的“拿來主義”行不通了，對(duì)于那些習(xí)慣了手里有現(xiàn)成卷子、桌上有標(biāo)準(zhǔn)答案的老師來說，這根粗暴抽走的“商業(yè)拐杖”，讓他們踉蹌了好幾步，從2026年開始，所有的練習(xí)必須“自產(chǎn)”。

這不僅僅是加班出題那么簡(jiǎn)單，這在倒逼著每一個(gè)站在講臺(tái)上的人重新思考“如何教書”。

在南京，一種叫做“三審三備”的紅線標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)立了起來，一道題目想要出現(xiàn)在學(xué)生面前，得先過備課組、再過教研組、最后還得通過校級(jí)委員會(huì)的“安檢”，這哪里是在出作業(yè)，簡(jiǎn)直是在搞科研。

于是我們看到了上海深夜教研室長(zhǎng)亮的燈光，那里沒有了以前分發(fā)試卷的輕松，取而代之的是老師們?yōu)榱艘粋€(gè)題干表述的精準(zhǔn)度爭(zhēng)得面紅耳赤。

雖然有人喊累，但在這些疲憊的身影中，一種久違的職業(yè)尊嚴(yán)正在回歸。

因?yàn)橹挥挟?dāng)一個(gè)老師必須親手打磨每一個(gè)問題時(shí)，他才會(huì)驚覺，以前自己對(duì)著現(xiàn)成答案畫勾時(shí)，可能根本不知道臺(tái)下那些迷茫的學(xué)生究竟被卡在了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)口。

當(dāng)然，如果僅僅是依靠老師的“肉身”去填補(bǔ)商業(yè)試卷退場(chǎng)后的深坑，這場(chǎng)改革注定難以持久。

國(guó)家并不是在盲目地拆房子，在拆掉危房的同時(shí)，50個(gè)億的真金白銀已經(jīng)砸了下來，這筆專項(xiàng)資金就像是新鮮的血液，直接輸送給了學(xué)校研發(fā)作業(yè)和試題的支持系統(tǒng)。

這不是簡(jiǎn)單的撒錢，而是在重構(gòu)一個(gè)“國(guó)家級(jí)題庫(kù)”，當(dāng)你打開現(xiàn)在的國(guó)家智慧教育平臺(tái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)那里已經(jīng)不是荒蕪之地，超過1.5萬道經(jīng)過層層篩選的高質(zhì)量練習(xí)題正安靜地躺在那里。

這就是國(guó)家給出的底氣：不管是哪個(gè)角落的師生，都能免費(fèi)通過這個(gè)“國(guó)家-省-校”的三級(jí)供血系統(tǒng)，獲取最優(yōu)質(zhì)的資源。

技術(shù)的溫情也在這個(gè)時(shí)刻體現(xiàn)得淋漓盡致，在廣州，區(qū)塊鏈技術(shù)被意外地引入了教育資源共享，這不是炒作概念，而是實(shí)打?qū)嵉卮蚱票趬尽?/p>

通過“跨校聯(lián)編”模式，名校老師絞盡腦汁設(shè)計(jì)出來的好題，一旦“上鏈”，就成了公共資源。

這種去中心化的流轉(zhuǎn)，讓那些偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，哪怕沒有昂貴的學(xué)區(qū)房，也能在作業(yè)本上遇到省城名師的智慧，這才是技術(shù)對(duì)于教育公平最動(dòng)人的注腳。

當(dāng)試卷不再是流水線上冰冷的工業(yè)品，題目本身也開始發(fā)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)，這就是改革最核心的“里子”——我們到底要考什么？

再看江蘇的數(shù)學(xué)題，不再是數(shù)字堆砌的游戲，而是讓孩子去統(tǒng)計(jì)班級(jí)圖書角的借閱情況并做圖表分析，數(shù)學(xué)，終于回歸了它作為工具解決實(shí)際問題的本原。

更激進(jìn)的實(shí)驗(yàn)正在武漢發(fā)生，那里出現(xiàn)了“無試卷周”，沒有了白紙黑字的考卷，孩子們交上來的，是關(guān)于校園交通安全的實(shí)地調(diào)查報(bào)告，是對(duì)小區(qū)植物種類的觀察記錄。

而在深圳，“作業(yè)超市”更是把選擇權(quán)還給了學(xué)生，必做、選做、挑戰(zhàn)，題目分了級(jí)，孩子不再是被動(dòng)填充知識(shí)的容器，而是成了自己學(xué)習(xí)的主人。

這一切的變化，對(duì)于特別是小學(xué)一、二年級(jí)的孩子來說，意味著童年不再被紅色的叉號(hào)定義。

政策明確規(guī)定：低年級(jí)連紙筆考試都不安排了，其他年級(jí)的考試頻次也被死死卡住，排名榜更是成了歷史。

可是，在這個(gè)除舊布新的過程中，最煎熬的或許是家長(zhǎng)。

對(duì)于鄭州的李女士來說，這場(chǎng)改革最直觀的沖擊是雙重的，一方面，確實(shí)是實(shí)打?qū)嵉氖″X，以前每年要砸進(jìn)大幾千塊買那些只有賣廢紙時(shí)才覺得沉重的試卷，現(xiàn)在這筆錢省下來了。

看著孩子不再為了刷題熬得雙眼紅腫，深夜哭泣，作為母親，生理上的心疼得到了極大的緩解。

但這種松綁的快感過去后，緊接著襲來的是一種前所未有的心慌，長(zhǎng)期浸泡在“題海戰(zhàn)術(shù)”里的中國(guó)家長(zhǎng)，面對(duì)這個(gè)突然“留白”的未來，產(chǎn)生了劇烈的戒斷反應(yīng)。

沒有了那張滿是紅叉和對(duì)勾的試卷，沒有了全班大排名的刺激，很多家長(zhǎng)覺得自己瞎了。

“如果不刷題，怎么保證成績(jī)？”“學(xué)校自己出的題萬一水平不行怎么辦？”“會(huì)不會(huì)有門路硬的人在搞地下教輔？”這些疑問像幽靈一樣在家長(zhǎng)群里盤旋。

這種因?yàn)槟吧a(chǎn)生的恐懼是真實(shí)的，畢竟，在分?jǐn)?shù)的指揮棒徹底改變揮舞方式之前，沒人敢輕易相信所謂的素質(zhì)教育能換來一張名校的入場(chǎng)券。

但無論焦慮多么洶涌，2026年這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)就像一個(gè)定海神針，已經(jīng)扎在了那里，它不僅僅是一次教輔市場(chǎng)的整頓，更是在逼迫所有人厘清一個(gè)根本問題：

我們是要繼續(xù)批量生產(chǎn)只會(huì)做標(biāo)準(zhǔn)答案的刷題機(jī)器，還是要培養(yǎng)一個(gè)個(gè)眼里有光、腳下有路、能解決現(xiàn)實(shí)問題的鮮活個(gè)體？

當(dāng)芬蘭取消統(tǒng)一考試、新加坡大力推廣項(xiàng)目制學(xué)習(xí)時(shí)，我們?cè)鞘沁b遠(yuǎn)的“他山之石”，如今，我們正在親歷這場(chǎng)從評(píng)價(jià)體系根部發(fā)起的進(jìn)化。

商業(yè)試卷被清空出場(chǎng)后留下的空白，恰恰是教育原本該有的生長(zhǎng)空間。

這注定是一條布滿荊棘的路，老師的能力斷層要補(bǔ)，家長(zhǎng)的慣性焦慮要平，資源的分配要磨合，但這趟列車已經(jīng)沒有了回得去的路。

當(dāng)你在未來的某個(gè)課堂上，看到孩子面對(duì)探究性問題開始閃爍出思考的光芒，而不是像條件反射一樣報(bào)出標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，或許那一刻，我們才會(huì)真正明白這場(chǎng)耗費(fèi)巨大的改革，其終局的意義究竟在何處。