校史劇作為連接校園記憶與戲劇藝術(shù)的特殊文體，既要堅(jiān)守歷史真實(shí)的底色，又需具備舞臺(tái)藝術(shù)的感染力，如何在二者之間找到平衡，是其創(chuàng)作的核心命題。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)火柴劇社(大夢(mèng)劇團(tuán))演出的校史劇《盛彤笙》以我國(guó)著名獸醫(yī)學(xué)家、教育家盛彤笙先生創(chuàng) 建國(guó)立獸醫(yī)學(xué)院的真實(shí)歷程為藍(lán)本，以九幕寫(xiě)實(shí)敘事為骨架，巧妙融合史詩(shī)的宏大敘事與抒情的細(xì)膩表達(dá)，成功塑造出兼具學(xué)者風(fēng)骨與家國(guó)情懷的知識(shí)分子形象，成為校史題材戲劇中寫(xiě)實(shí)與象征并重的典范之作。該劇不僅實(shí)現(xiàn)了校史傳承與藝術(shù)創(chuàng)作的有機(jī)統(tǒng)一，更在敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造、語(yǔ)言符號(hào)等維度展現(xiàn)出鮮明的文學(xué)特質(zhì)，為當(dāng)代校史劇創(chuàng)作提供了極具價(jià)值的藝術(shù)參照。

一、敘事結(jié)構(gòu)：線性編年中的三重維度建構(gòu)

敘事結(jié)構(gòu)是戲劇文學(xué)的骨架 ，決定著故事的呈現(xiàn)節(jié)奏與思想深度。火柴劇社(大夢(mèng)劇團(tuán))演出的《盛彤笙》摒棄了校史劇常見(jiàn)的碎片化敘事，采用九幕線性編年結(jié)構(gòu)，以“受命—選址—建校—攬才—保?！律d院—育人—大畜牧”為清晰脈絡(luò)，完整地呈現(xiàn)了國(guó)立獸醫(yī)學(xué)院從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程，精準(zhǔn)契合校史劇的紀(jì)實(shí)屬性。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單直白，實(shí)則暗藏巧思：每一幕既獨(dú)立承載核心事件，又與前后章節(jié)形成緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，事件密度飽滿且節(jié)奏張弛有度，既避免了紀(jì)實(shí)敘事容易陷入的“流水賬”困境，又讓觀眾能夠清晰梳理校史發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從受命西行的初心萌發(fā)，到選址建校的艱難起步，再到保校興院的堅(jiān)守?fù)?dān)當(dāng)，最后落腳于“大畜牧”理念的實(shí)踐傳承，九幕劇情層層遞進(jìn)，構(gòu)建起一條完整的創(chuàng)業(yè)敘事鏈條，彰顯出歷史發(fā)展的必然邏輯與內(nèi)在張力。

時(shí)空轉(zhuǎn)換的高效性是該劇敘事結(jié)構(gòu)的另一亮點(diǎn)。面對(duì)校史劇時(shí)間跨度大、場(chǎng)景轉(zhuǎn)換頻繁的創(chuàng)作難題，《盛彤笙》并未采用繁瑣的幕間過(guò)渡，而是以建筑符號(hào)與關(guān)鍵政策節(jié)點(diǎn)作為轉(zhuǎn)場(chǎng)錨點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了舞臺(tái)時(shí)空的流暢切換。伏羲堂的奠基、興建與落成，不僅是劇情推進(jìn)的關(guān)鍵事件，更成為貫穿全劇的核心建筑符號(hào)，從選址規(guī)劃時(shí)的藍(lán)圖構(gòu)想，到施工建設(shè)時(shí)的熱火朝天，再到投入使用后的書(shū)香滿溢，每一次伏羲堂的出現(xiàn)都標(biāo)志著校史發(fā)展的新階段，成為治學(xué)根基與精神傳承的象征；家畜病院的創(chuàng)辦則對(duì)應(yīng)著“學(xué)以致用”的教育理念，從最初的簡(jiǎn)陋搭建到后來(lái)的規(guī)范運(yùn)營(yíng)，見(jiàn)證著學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展歷程。這些建筑符號(hào)與新中國(guó)成立、教育政策調(diào)整等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)相結(jié)合，既簡(jiǎn)化了敘事流程，又讓時(shí)空轉(zhuǎn)換具備了鮮明的象征意義，使舞臺(tái)敘事更加緊湊高效，同時(shí)增強(qiáng)了作品的文化內(nèi)涵與記憶點(diǎn)。

二、人物塑造：雙重身份與群像矩陣的協(xié)同發(fā)力

人物形象是戲劇文學(xué)的靈魂，能否塑造出立體豐滿的人物，直接決定著作品的感染力與生命力?；鸩駝∩?大夢(mèng)劇團(tuán))演出的《盛彤笙》在人物塑造上突破了校史劇常見(jiàn)的“高大全”臉譜化困境，通過(guò)“海歸學(xué)者+實(shí)干校長(zhǎng)”的雙重身份建構(gòu)，讓盛彤笙的形象兼具理性光輝與人文溫度，成為兼具學(xué)者風(fēng)骨與家國(guó)情懷的知識(shí)分子典型。作為海歸學(xué)者，他有著深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與前沿的科學(xué)視野，劇中通過(guò)“大畜牧”理念的闡述、畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的精準(zhǔn)運(yùn)用，展現(xiàn)其對(duì)學(xué)科發(fā)展的深刻洞察與科學(xué)精神的執(zhí)著堅(jiān)守；作為實(shí)干校長(zhǎng)，他又有著敏銳的管理智慧與堅(jiān)韌的實(shí)踐魄力，面對(duì)師資短缺，他創(chuàng)新性地提出資助留學(xué)生回國(guó)任教的策略；面對(duì)資金匱乏，他甚至變賣(mài)個(gè)人財(cái)產(chǎn)支撐學(xué)校建設(shè)；面對(duì)時(shí)局動(dòng)蕩，他始終堅(jiān)守辦學(xué)初心，以“讓國(guó)人有奶有蛋有衣穿”的樸素愿景，詮釋著教育工作者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這種雙重身份的有機(jī)融合，讓盛彤笙的形象擺脫了扁平化的塑造，既有學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著，又有管理者的務(wù)實(shí)果敢，更有知識(shí)分子的家國(guó)情懷，成為一個(gè)可感、可觸、可敬的立體人物。

除了核心人物的精雕細(xì)琢，該劇在群像設(shè)計(jì)上同樣頗具匠心，通過(guò)“眾星拱月”的人物矩陣，進(jìn)一步凸顯核心人物的精神品質(zhì)，同時(shí)豐富劇情的敘事層次。劇中的同仁、學(xué)生、家屬等次要角色并非可有可無(wú)的背景板，而是各有明確的功能定位：有的代表辦學(xué)過(guò)程中的阻力，如部分反對(duì)西行辦學(xué)的保守勢(shì)力，通過(guò)沖突激化凸顯盛彤笙的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)；有的代表前行路上的支撐，如鼎力相助的同事、默默奉獻(xiàn)的家人，通過(guò)情感共鳴展現(xiàn)盛彤笙的人格魅力；有的則代表精神的傳承，如熱血沸騰的學(xué)生群體，從最初的懵懂追隨到后來(lái)的堅(jiān)定踐行，見(jiàn)證著“大畜牧”理念與辦學(xué)精神的代代相傳。這些次要角色雖著墨不多，但性格鮮明、功能清晰，既推動(dòng)了劇情的發(fā)展，又與核心人物形成鮮明對(duì)比與有機(jī)互補(bǔ)，構(gòu)建起主次分明、錯(cuò)落有致的人物體系，讓整個(gè)故事的敘事更加豐滿真實(shí)，也讓核心人物的形象在復(fù)雜的人際關(guān)系與社會(huì)環(huán)境中更加鮮明突出。

沖突設(shè)置是人物弧光展現(xiàn)的關(guān)鍵載體，《盛彤笙》通過(guò)精準(zhǔn)捕捉歷史進(jìn)程中的核心矛盾，讓人物的精神成長(zhǎng)與性格蛻變自然流露。該劇以盛彤笙的辦學(xué)歷程為核心，集中展現(xiàn)了四大核心沖突：資金短缺的生存危機(jī)、師資難覓的發(fā)展困境、時(shí)局動(dòng)蕩的外部挑戰(zhàn)、政策調(diào)整的適應(yīng)難題。這些沖突并非刻意編造的戲劇巧合，而是基于歷史真實(shí)的藝術(shù)提煉，每一次沖突的出現(xiàn)都將人物推向兩難的抉擇境地，每一次沖突的解決都彰顯著人物的智慧與擔(dān)當(dāng)。從最初為籌集建校資金四處奔走的窘迫，到后來(lái)通過(guò)多方協(xié)調(diào)化解危機(jī)的從容；從招攬師資時(shí)的屢屢碰壁，到后來(lái)吸引海內(nèi)外人才齊聚西北的欣慰；從戰(zhàn)亂年代守護(hù)學(xué)校安危的艱難，到新中國(guó)成立后投身畜牧事業(yè)的熱忱，盛彤笙在一次次沖突的解決中完成了精神的成長(zhǎng)與蛻變，其學(xué)者風(fēng)骨與家國(guó)情懷也在寫(xiě)實(shí)的沖突中得到充分彰顯，讓人物形象更加具有感染力與說(shuō)服力。

三、語(yǔ)言與符號(hào)：專(zhuān)業(yè)表達(dá)與詩(shī)意隱喻的有機(jī)融合

語(yǔ)言是戲劇文學(xué)的核心媒介，《盛彤笙》在語(yǔ)言運(yùn)用上兼顧專(zhuān)業(yè)性與藝術(shù)性，通過(guò)多層次、個(gè)性化的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，既貼合人物身份與場(chǎng)景需求，又增強(qiáng)了作品的文學(xué)感染力。該劇的臺(tái)詞風(fēng)格呈現(xiàn)出鮮明的場(chǎng)景適配性：在科研討論、辦學(xué)決策等專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景中，大量運(yùn)用畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳磉_(dá)，如“大畜牧”理念的系統(tǒng)闡述、家畜疫病防治的技術(shù)探討，不僅增強(qiáng)了劇情的真實(shí)感與專(zhuān)業(yè)性，更展現(xiàn)了盛彤笙等學(xué)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；在情感抒發(fā)、精神宣誓等抒情場(chǎng)景中，則采用詩(shī)意化的獨(dú)白與宣言式的表達(dá)，如盛彤笙“獸醫(yī)安民，草業(yè)興邦！與牛羊同居、與鹿豕同游，我們發(fā)誓‘讓國(guó)人強(qiáng)壯’”的誓言，既飽含真摯的情感，又充滿理想的感召力，實(shí)現(xiàn)了理性與感性的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，人物語(yǔ)言高度個(gè)性化，盛彤笙的臺(tái)詞兼具嚴(yán)謹(jǐn)與果決，體現(xiàn)其學(xué)者與校長(zhǎng)的雙重身份；學(xué)生的臺(tái)詞充滿熱血與朝氣，彰顯年輕一代的理想追求；家屬的臺(tái)詞樸實(shí)溫情，傳遞出默默支持的深情厚誼；老鄉(xiāng)的語(yǔ)言采用了甘肅方言，更有代入感，不同人物的語(yǔ)言風(fēng)格差異鮮明，進(jìn)一步強(qiáng)化了人物形象的辨識(shí)度。

四、主題與價(jià)值：校史傳承與藝術(shù)創(chuàng)作的雙重實(shí)現(xiàn)

火柴劇社(大夢(mèng)劇團(tuán))演出的《盛彤笙》的成功不僅在于其精湛的藝術(shù)表達(dá)，更在于其深刻的主題內(nèi)涵與多元的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了校史傳承、思政教育與藝術(shù)創(chuàng)作的有機(jī)統(tǒng)一。該劇以盛彤笙的辦學(xué)歷程為載體，集中展現(xiàn)了四大核心主題：家國(guó)情懷是作品的精神內(nèi)核，盛彤笙放棄上海優(yōu)越條件毅然西行，在西北的黃土地上堅(jiān)守辦學(xué)初心，用教育與科學(xué)助力國(guó)家畜牧事業(yè)發(fā)展，詮釋了知識(shí)分子“科學(xué)報(bào)國(guó)”的赤子之心；科學(xué)報(bào)國(guó)是作品的價(jià)值追求，通過(guò)展現(xiàn)“大畜牧”理念的提出與實(shí)踐，以及學(xué)校在畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的科研成就，彰顯了科學(xué)技術(shù)對(duì)國(guó)家發(fā)展、民生改善的重要意義；教育為本是作品的核心脈絡(luò)，從建校初期的艱難探索到后來(lái)的人才培養(yǎng)，始終圍繞“育人”初心展開(kāi)，展現(xiàn)了教育事業(yè)傳承文明、培育人才的重要使命；扎根西部是作品的地域特色，通過(guò)展現(xiàn)西北的自然環(huán)境與辦學(xué)條件，凸顯了一代代教育工作者堅(jiān)韌不拔、無(wú)私奉獻(xiàn)的西部精神。這些主題相互交織，既展現(xiàn)了特定歷史時(shí)期的時(shí)代風(fēng)貌，又傳遞出具有永恒價(jià)值的精神力量，讓作品兼具歷史厚度與思想深度。

在文體定位上，《盛彤笙》成功實(shí)現(xiàn)了“紀(jì)實(shí)話劇+校園史詩(shī)”的融合創(chuàng)新，為校史劇的文體發(fā)展開(kāi)辟了新路徑。作為紀(jì)實(shí)話劇，該劇嚴(yán)格堅(jiān)守歷史真實(shí)的底線，創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)通過(guò)查閱校史資料、走訪老教授、座談研討等方式，精準(zhǔn)還原歷史事件與人物形象，大到辦學(xué)決策的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，小到人物的語(yǔ)言風(fēng)格與服裝細(xì)節(jié)，都力求貼合歷史原貌，體現(xiàn)了對(duì)歷史的敬畏與尊重；作為校園史詩(shī)，該劇又超越了單純的歷史記錄，通過(guò)戲劇化的沖突設(shè)置、詩(shī)意化的語(yǔ)言表達(dá)、象征化的符號(hào)運(yùn)用，將枯燥的史料轉(zhuǎn)化為可感知、可共情的舞臺(tái)藝術(shù)，讓校史不僅是塵封的記憶，更是能夠觸動(dòng)人心的精神財(cái)富。這種融合創(chuàng)新既避免了紀(jì)實(shí)話劇的枯燥乏味，又?jǐn)[脫了藝術(shù)創(chuàng)作的脫離現(xiàn)實(shí)，在歷史真實(shí)與舞臺(tái)藝術(shù)之間找到了最佳平衡點(diǎn)，為校史劇的創(chuàng)作提供了成功的范式。

從更廣闊的文學(xué)視野來(lái)看，《盛彤笙》的創(chuàng)作具有重要的示范意義與當(dāng)代價(jià)值。它打破了校史劇“教育工具”的單一定位，證明了校史題材能夠通過(guò)精湛的藝術(shù)表達(dá)成為具有獨(dú)立文學(xué)價(jià)值的戲劇作品；它為校史劇的創(chuàng)作提供了清晰的路徑指引，即在堅(jiān)守歷史真實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)敘事結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、人物形象的打磨、語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)校史傳承與藝術(shù)創(chuàng)作的雙重目標(biāo)；它更通過(guò)生動(dòng)的藝術(shù)形象與深刻的主題內(nèi)涵，傳遞出愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、科學(xué)報(bào)國(guó)、堅(jiān)韌不拔的精神力量，為當(dāng)代青年提供了寶貴的精神滋養(yǎng)。

總而言之，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)火柴劇社(大夢(mèng)劇團(tuán))演出的《盛彤笙》以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹陆Y(jié)構(gòu)、立體的人物塑造、精湛的語(yǔ)言表達(dá)、深刻的主題內(nèi)涵，成為校史題材戲劇創(chuàng)作的典范之作。它不僅讓盛彤笙先生的辦學(xué)精神與家國(guó)情懷得到生動(dòng)傳承，更探索出一條校史題材與戲劇藝術(shù)深度融合的有效路徑，為當(dāng)代戲劇文學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。相信該劇的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)將為更多校史劇乃至歷史題材戲劇的創(chuàng)作提供有益借鑒，推動(dòng)更多兼具歷史厚度與藝術(shù)溫度的優(yōu)秀作品涌現(xiàn)。