天地萬物，各有其性。松柏挺拔而耐寒，芍藥嬌艷而喜暖；雄鷹搏擊長空，游魚潛行深淵。自然界尚且如此，人又豈能例外？然而當下教育，常見削足適履之舉，鮮有因勢利導(dǎo)之智。唯有讓樹成樹，讓花成花，教育方能歸于本真，孩子方能各展其長。

一、天生我材必有用：承認差異是教育的起點

《莊子·逍遙游》云："鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。"大鵬與蜩鳩，翱翔高度天差地別，然各得其所，皆為適性。人之稟賦亦復(fù)如此，有人擅長邏輯推演，有人天賦藝術(shù)靈性；有人善于言辭交際，有人精于動手創(chuàng)造。

觀今日課堂，卻常見千人一面之景：同一張試卷，同一套標準，同一條賽道。仿佛教育是制作月餅的模具，只需往里灌注面粉，便能壓出整齊劃一的形狀。殊不知，孩子不是流水線上的工業(yè)品，而是各有靈性的生命個體。

曾見一位母親憂心忡忡：兒子數(shù)學(xué)成績平平，卻能將廢舊電器拆解重組，自制小小收音機。她焦慮于分數(shù)，卻未曾看見孩子眼中閃爍的工程師之光。這便是教育的悲哀——我們太習慣用單一尺度丈量多元才華,用固定模板框定無限可能。

承認差異，不是向平庸妥協(xié)，而是向真實致敬。正如園丁不會強求牡丹開成菊花的模樣，教育者也當明白：每個孩子都是獨特的種子，有人注定成為參天大樹，有人天生就該綻放花香。

二、削足適履終成憾：統(tǒng)一標準的教育之痛

顧嗣協(xié)有詩云："駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟。"此言道盡萬物各有所長的樸素真理。然而現(xiàn)實中，我們卻常見讓駿馬去犁田、驅(qū)堅車以渡河的荒誕。

統(tǒng)一化教育的弊端，如過江之鯽，數(shù)不勝數(shù)。其一，泯滅個性。將所有孩子推向同一條獨木橋，必然造成"千軍萬馬"的擁擠。那些不擅應(yīng)試卻富有創(chuàng)造力的孩子，在這場競逐中漸漸喪失自信，甚至懷疑自我價值。

其二，錯配資源。強迫對數(shù)字不敏感的孩子鉆研奧數(shù)，逼迫天生內(nèi)向的孩童學(xué)習演講，這不是教育，而是折磨。就如同讓魚兒爬樹，讓鳥兒潛水，結(jié)果只能是雙方俱疲，徒增痛苦。

其三，扼殺潛能。愛因斯坦曾被認為不善言辭，牛頓小時候成績平平，愛迪生甚至被退學(xué)。若按統(tǒng)一標準，這些改變世界的天才或許早已被判定為"差生"，他們的光芒也將被過早掩埋。

更令人心痛的是，這種教育模式培養(yǎng)出的，往往是千篇一律的"標準件"——他們或許能在考試中獲得高分,卻可能喪失了獨立思考的能力；他們或許掌握了標準答案，卻可能忘記了如何提出問題。這樣的教育，是在塑造人才，還是在制造工具？

三、因材施教方為道：尊重天性的教育智慧

孔子三千弟子，七十二賢人，為何各有所成？正因夫子"因材施教"之法。對子路言勇，對冉求講仁，對子貢談智，因人而異，因勢利導(dǎo)。兩千年前的教育智慧，至今仍熠熠生輝。

真正的因材施教，首先要有發(fā)現(xiàn)的眼光。教育者當如伯樂相馬，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上獨特的閃光點。那個課堂上坐不住的"多動"孩子，或許擁有超凡的運動天賦；那個不愛說話的"內(nèi)向"孩童，或許正在內(nèi)心構(gòu)建瑰麗的文學(xué)世界。

其次要有包容的胸懷。不以成績論英雄，不以一時定終身。給那些"大器晚成"的孩子以等待的耐心，給那些"不走尋常路"的孩子以試錯的空間。教育不是百米沖刺，而是漫長的馬拉松，每個人都有自己的節(jié)奏和步調(diào)。

最重要的，是提供多元的土壤。就如園林中既要有高大喬木，也要有低矮灌木；既要有爭奇斗艷的花卉，也要有默默無聞的青苔。學(xué)校應(yīng)當開設(shè)豐富多樣的課程，搭建多元發(fā)展的平臺，讓喜歡文學(xué)的孩子可以揮灑筆墨，讓熱愛科學(xué)的孩子可以動手實驗，讓擅長運動的孩子可以馳騁賽場。

曾聽聞一所學(xué)校的實踐：他們?yōu)椴煌刭|(zhì)的孩子設(shè)計"成長菜單"，有人選擇深耕學(xué)術(shù)，有人選擇發(fā)展藝體，有人選擇鉆研技術(shù)。幾年后，這批學(xué)生雖然走上不同道路，卻都找到了適合自己的人生方向，活出了各自的精彩。這便是因材施教的力量——不是削足適履，而是量體裁衣；不是千篇一律，而是百花齊放。

四、各美其美終成林：多元發(fā)展的教育愿景

費孝通先生有言："各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。"移之于教育，便是尊重每個生命的獨特性，欣賞每種才華的多樣性，最終匯聚成姹紫嫣紅、生機勃勃的教育生態(tài)。

讓樹成樹，意味著給那些志存高遠的孩子以向上生長的空間，讓他們成為棟梁之材。讓花成花，意味著珍視那些靈動鮮活的個性，讓他們綻放獨特芬芳。有人終將成為科學(xué)家、工程師，有人注定成為藝術(shù)家、手工匠人，有人擅長統(tǒng)籌全局，有人精于細節(jié)打磨——這些都是社會所需，都值得尊重。

教育的真諦，不在于把所有人培養(yǎng)成一個模樣，而在于幫助每個人成為最好的自己。不是要求玫瑰開成牡丹的樣子，不是逼迫橡樹長成柳樹的模樣，而是給玫瑰以陽光，讓它開得更艷；給橡樹以沃土，讓它長得更壯。

當我們終于理解，教育不是塑造標準件的工廠，而是培育萬物生長的園林；當我們終于明白，評價孩子的標準不應(yīng)是單一的分數(shù)，而應(yīng)是多元的才華與品格；當我們終于做到，不再焦慮于孩子"不如別人"，而是欣賞他"不同于人"——那時，教育方能回歸本真，孩子方能各展其長。

讓樹成樹，讓花成花。愿每個孩子都能在適合的土壤中生根發(fā)芽，在自由的天空下舒展枝葉，最終長成獨一無二、熠熠生輝的自己。這，才是教育最美的模樣。