2025年末，山東巨野縣一場涉及38名正式在編教師的集體轉(zhuǎn)崗事件，在教育圈炸開了鍋。

“狼真的來了！”這是很多教師看到消息后的第一反應。在大眾印象里，在編教師意味著“穩(wěn)定一輩子”，可如今，這份曾讓人羨慕的“鐵飯碗”，卻被“優(yōu)化人力資源配置”的改革浪潮打破，讓無數(shù)從業(yè)者開始慌了：難道教師的安穩(wěn)日子要結(jié)束了？

其實，這38名教師的轉(zhuǎn)崗，從來不是孤立事件，而是人口斷崖、財政壓力與教育資源失衡共同作用的必然結(jié)果，更是全國教育系統(tǒng)變革的一個縮影。

01、生源銳減：教師“過?！钡暮诵膶Щ鹚?/p>

轉(zhuǎn)崗的根源，藏在一組觸目驚心的人口數(shù)據(jù)里。公開數(shù)據(jù)顯示，菏澤市新生兒數(shù)量從2018年的12萬驟降至2024年的7.1萬，六年時間降幅高達41%。生源大幅減少，直接導致教師資源嚴重過剩——巨野縣部分小學的教師數(shù)量，甚至達到了學生需求的3倍以上。

而這并非山東個例。國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2022年末全國人口首次出現(xiàn)負增長，自1962年以來首次跌破零增長線。中國人口與發(fā)展研究中心更是預測，到2035年，我國0—17歲低齡人口存量將比2020年減少1億人。

學齡人口的銳減，正沿著教育鏈條逐步傳導。從學前教育開始，部分幼兒園已率先感受到招生壓力，如今這股壓力正式蔓延到小學階段。當學生數(shù)量減少，原本按校分配的編制就出現(xiàn)了嚴重冗余，“優(yōu)化配置”自然成了必然選擇。有教育領域?qū)＜抑毖裕骸叭丝谪撛鲩L背景下，教育資源從‘規(guī)模擴張’轉(zhuǎn)向‘質(zhì)量提升’，是不可逆的趨勢。”

02、轉(zhuǎn)崗不是“被淘汰”：教師們的生存突圍戰(zhàn)

面對突如其來的轉(zhuǎn)崗，有人焦慮迷茫，也有人主動出擊，用行動詮釋了“為自己工作”的生存哲學。這場轉(zhuǎn)型之戰(zhàn)，藏著成年人最真實的掙扎與清醒。

首先是技能重塑，從“教書匠”變身“多面手”。巨野縣不少教師早有準備，主動考取心理咨詢師、社會工作者等證書，為轉(zhuǎn)崗到社區(qū)服務、政務管理等領域鋪路。一位轉(zhuǎn)崗教師的坦言戳中很多人：“以前覺得考證是負擔，現(xiàn)在才明白，多一張證書就多一條退路。”

其次是經(jīng)營人脈，打破體制內(nèi)的信息壁壘。轉(zhuǎn)崗過程中，信息差往往決定成敗。有教師通過校友會、行業(yè)論壇等渠道，提前了解目標崗位的工作內(nèi)容和晉升機制。就像一名轉(zhuǎn)崗到圖書館的教師，通過聯(lián)系高校同行快速掌握文獻分類、讀者服務等技能，成功縮短了適應期。

更關鍵的是心態(tài)調(diào)整，從“為編制而活”到“為價值而戰(zhàn)”。轉(zhuǎn)崗帶來的薪資波動和職業(yè)認同危機，逼著教師們重新定義工作的意義。

一位轉(zhuǎn)崗到文化館的教師說：“以前覺得教書是唯一出路，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，在文化傳承領域同樣能實現(xiàn)自我價值?！边@種轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是把“靠體制兜底”的認知，升級成了“靠自己立足”的清醒。

03、全國教育改革加速：“鐵飯碗”時代落幕

山東的這波轉(zhuǎn)崗潮，其實是全國教育編制改革的前奏。2026年，“教師編制全省統(tǒng)籌+縣管校聘”已在全國范圍內(nèi)全面推行，徹底打破了“進一所學校就定終身”的固化局面。

所謂“全省統(tǒng)籌”，就是編制不再鎖定某所學校，而是由省級教育部門根據(jù)學生規(guī)模、學科緊缺度動態(tài)分配。比如某省2026年的8000個新增統(tǒng)籌編制，就全部投向了農(nóng)村和音體美勞等薄弱學科。

而“縣管校聘”則讓教師人事歸縣級教育局統(tǒng)一管理，學校按需聘用，跨校流動成為常態(tài)。數(shù)據(jù)顯示，已試點地區(qū)的教師跨校流動率從3.2%提升至15.7%，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資占比提高了9.4個百分點。

改革的核心，是讓教育資源更合理地流動。過去“城區(qū)超編、鄉(xiāng)村缺編”的失衡局面將被打破，編制不再是“安穩(wěn)的護身符”，而是真正的公共教育資源。

對教師而言，未來的職業(yè)安全感，不再來自體制的庇護，而是來自自身的能力與價值。

當然，改革也伴隨著陣痛。短期來看，轉(zhuǎn)崗教師會面臨薪資波動、職業(yè)認同感降低等問題。但從長期來看，只要有系統(tǒng)的培訓和資源傾斜，轉(zhuǎn)崗未必是“失業(yè)”，反而可能催生新的職業(yè)增長點。

就像江西遂川縣推動小學教師分流至幼兒園任教，通過“師徒結(jié)對”“公開課歷練”等措施，讓轉(zhuǎn)崗教師快速掌握幼兒教育技能，最終實現(xiàn)“轉(zhuǎn)崗不轉(zhuǎn)行”。

寫在最后：時代拋棄你時，從不會提前打招呼

山東38名教師的轉(zhuǎn)崗，撕開了教育體制改革的冰山一角，也給所有職場人提了個醒：沒有永遠穩(wěn)定的工作，只有永遠不貶值的能力。

人口負增長的大背景下，教育行業(yè)的調(diào)整只會越來越頻繁。但這并不意味著教育工作者的發(fā)展空間變小，反而會讓優(yōu)質(zhì)教育資源的價值更加凸顯。有能力、有情懷、愿意主動轉(zhuǎn)型的教師，無論在哪個崗位，都能找到自己的立足之地。

畢竟，真正的“鐵飯碗”，從來不是體制給的，而是自己掙的。時代的一粒沙，落在個人肩頭就是一座山，但那些主動突破、勇于改變的人，總能在變革中找到新的出路。