每次考試后，總少不了質(zhì)量分析。無(wú)論學(xué)校層面還是學(xué)科、班級(jí)及學(xué)生個(gè)人的質(zhì)量分析，一次有效的質(zhì)量分析，應(yīng)當(dāng)是把試卷當(dāng)作“鏡子”，用數(shù)據(jù)做“指南針”，為每個(gè)孩子找出還能再進(jìn)步的方法。

這不僅僅是一次復(fù)盤，更是一次精準(zhǔn)的教學(xué)診斷，目的是找到提升質(zhì)量和解決問(wèn)題的具體方案。

01

質(zhì)量分析就是：復(fù)盤、“做診斷”

很多老師會(huì)覺(jué)得，分析會(huì)就是“復(fù)盤錯(cuò)題”，其實(shí)遠(yuǎn)不止于此。它更像給我們的教學(xué)工作做一次全面“體檢”，要查出“病癥”，更要找準(zhǔn)“病因”。

第一，要透過(guò)分?jǐn)?shù)看“全貌”。卷面分?jǐn)?shù)的背后，從來(lái)不是“孩子沒(méi)學(xué)會(huì)”這么簡(jiǎn)單。有的題錯(cuò)得多，可能是講課時(shí)對(duì)某個(gè)概念的鋪墊不夠；有的孩子明明基礎(chǔ)不差卻考砸了，或許是審題習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)好，又或是考試時(shí)的心態(tài)出了問(wèn)題。我們要做的，不只是統(tǒng)計(jì)“哪道題錯(cuò)了多少人”，更是要區(qū)分清楚：這是知識(shí)掌握的問(wèn)題，還是審題、書寫、時(shí)間分配這些“非知識(shí)因素”的漏洞。

第二，要對(duì)著差距找“根源”。每次測(cè)試后，我們總會(huì)做各類分?jǐn)?shù)的對(duì)比，但比“分?jǐn)?shù)差多少”更重要的，是想明白“差距為什么在這里”。不妨多問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：我對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，是不是真的“講透了”？課下的“盯背”，是不是真的“落實(shí)了”？是讓學(xué)生集體讀一遍就過(guò)，還是盯著每個(gè)薄弱生逐個(gè)過(guò)關(guān)？教給學(xué)生的解題技巧，是不是真的“能用了”？比如有沒(méi)有通過(guò)真題練到學(xué)生能主動(dòng)用上？差距從來(lái)不是“別人比我們好”，而是我們沒(méi)找到那個(gè)“沒(méi)做到位”的環(huán)節(jié)。

第三，要拿著問(wèn)題定“方案”。分析的最終目的，從來(lái)不是“知道問(wèn)題”，而是“解決問(wèn)題”。比如發(fā)現(xiàn)班里有10個(gè)“臨界生”——離及格線差幾分，離優(yōu)秀線差幾步，這時(shí)候不能只說(shuō)“要抓他們”，得有具體的辦法：先把這10個(gè)孩子的名單列出來(lái)，每個(gè)人的薄弱科目、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)清楚；再把責(zé)任落到實(shí)處，比如語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)每周找2個(gè)孩子面批作文，數(shù)學(xué)老師每天留一道針對(duì)性的小練習(xí)；最后定個(gè)小目標(biāo)，下次測(cè)試每人至少提5分，而不是喊“爭(zhēng)取進(jìn)步”的空口號(hào)。教學(xué)不是“靠感覺(jué)”，改進(jìn)措施必須像“施工圖”，清晰、具體、能落地。

02

質(zhì)量分析要抓好“三個(gè)核心”

真正有效地分析，要聚焦三個(gè)核心：數(shù)據(jù)、問(wèn)題、措施，缺一不可。

首先，數(shù)據(jù)要“用活”，別當(dāng)“擺設(shè)”。我們常說(shuō)的及格率、優(yōu)秀率、平均分，不是冷冰冰的數(shù)字，是能說(shuō)話的“線索”?，F(xiàn)在閱卷系統(tǒng)能給出分層數(shù)據(jù)，比如尖子生、中等生、后進(jìn)生各自的錯(cuò)題分布，我們要學(xué)會(huì)用這些數(shù)據(jù)“精準(zhǔn)定位”：尖子生缺的是拔高題，中等生缺的是基礎(chǔ)鞏固，后進(jìn)生缺的是入門引導(dǎo)。甚至可以適度擴(kuò)大“目標(biāo)學(xué)生”范圍，比如原本只盯前50名，現(xiàn)在可以把前80名都納入關(guān)注，給更多孩子向上走的機(jī)會(huì)。

其次，問(wèn)題要“找準(zhǔn)”，別找“借口”。分析問(wèn)題時(shí)，最忌諱的是“向外找原因”——“這次題目太難”“學(xué)生基礎(chǔ)太差”“外部環(huán)境影響聽(tīng)課狀態(tài)”。不可控的客觀因素確實(shí)存在，但我們更要盯緊“自己能改變”的主觀問(wèn)題。比如課堂效率：是不是45分鐘里，前10分鐘學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，后10分鐘又在趕進(jìn)度？比如教學(xué)方法：是不是還在“滿堂灌”，沒(méi)給學(xué)生思考、討論的時(shí)間？比如課后管理：是不是作業(yè)批完就發(fā)了，沒(méi)盯著學(xué)生訂正錯(cuò)題？還有學(xué)生的習(xí)慣問(wèn)題：有的孩子上課總走神，是聽(tīng)不懂還是沒(méi)興趣？有的孩子作業(yè)總拖沓，是不會(huì)做還是沒(méi)規(guī)劃？這些“主觀可控”的問(wèn)題，才是我們要重點(diǎn)解決的——改變自己，比抱怨環(huán)境更有用。

最后，措施要“分層、對(duì)癥”，別搞“一刀切”。補(bǔ)救措施最怕“一刀切”。真正的“對(duì)癥”，是“什么問(wèn)題用什么招”：如果是基礎(chǔ)不牢，就從課本例題入手，重新講、反復(fù)練；如果是解題技巧不足，就整理“答題模板”；如果是學(xué)生態(tài)度問(wèn)題，就從“小目標(biāo)”入手，比如讓不愛(ài)寫作業(yè)的孩子先每天寫2道題，寫完就表?yè)P(yáng)，慢慢培養(yǎng)習(xí)慣。措施不是“越多越好”，而是“越準(zhǔn)越好”——能解決問(wèn)題的，哪怕只是每天找一個(gè)孩子談心，也是好辦法。我們要把質(zhì)量分析的結(jié)果真正落實(shí)到行動(dòng)上：把臨界生的名單貼在教案本上，把易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)融入下次備課，把面批試卷的時(shí)間排進(jìn)課表......

03

質(zhì)量分析要回歸教育本真

教育是“農(nóng)業(yè)”，不是“工業(yè)”。每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的種子，有自己的生長(zhǎng)節(jié)奏。我們追求的不是“完美分?jǐn)?shù)”，而是讓每個(gè)孩子都在進(jìn)步。

我們每天站在講臺(tái)前，面對(duì)的不是一張張?jiān)嚲?，是一個(gè)個(gè)活生生的孩子?；蛟S有的老師會(huì)覺(jué)得累：要盯成績(jī)，要抓習(xí)慣，還要關(guān)注每個(gè)孩子的狀態(tài)。但我想，當(dāng)我們看到那個(gè)總不及格的孩子，下次測(cè)試多考了10分，眼里閃著光跟你說(shuō)“老師，我這次會(huì)做了”；當(dāng)我們看到那個(gè)上課走神的孩子，開(kāi)始主動(dòng)舉手回答問(wèn)題——這些時(shí)刻，比任何高分都更有意義。

相信只要我們一起把每一步都做扎實(shí)，就一定能看到每個(gè)孩子逐步進(jìn)步的樣子。那時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正的教育質(zhì)量，不在于那幾個(gè)分?jǐn)?shù)，而在于每個(gè)孩子眼中閃爍的求知光芒，在于他們不斷超越自己的成長(zhǎng)足跡。

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來(lái)源｜王維教育觀察

作者｜拾光鎏金

編輯｜智庫(kù)君

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