國家正在號召博士生去拿碩士學(xué)位？

近日，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)了《“博士+碩士”雙學(xué)位項目試點設(shè)置管理辦法》（以下簡稱《雙學(xué)位試點管理辦法》）�！安┦�+碩士”雙學(xué)位項目由試點高校自主設(shè)置，圍繞科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革、自主知識體系構(gòu)建等重大需求，依托有顯著優(yōu)勢的學(xué)科專業(yè)和交叉平臺，支持項目學(xué)生在攻讀博士學(xué)位期間同時攻讀另一個學(xué)科專業(yè)的碩士學(xué)位，培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才。

眾所周知，國內(nèi)的博士生群體長期處于高負(fù)荷的狀態(tài)，尤其是理工科博士。在學(xué)術(shù)“內(nèi)卷”漸趨嚴(yán)重的背景下，承擔(dān)導(dǎo)師課題、持續(xù)產(chǎn)出論文與擔(dān)任助教等行政工作已擠占了博士五年的絕大多數(shù)時間。在此背景下，還要投入大量精力再讀一個跨學(xué)科碩士，這究竟對博士的學(xué)業(yè)發(fā)展與未來職業(yè)發(fā)展有怎樣的幫助？又有哪些學(xué)生有動力這樣做？

“很多人看到政策后，會有這樣的疑問�！�21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇對《中國新聞周刊》解釋，但實際上，不能站在“唯學(xué)歷論”的角度去看待“博士+碩士”雙學(xué)位試點，國家推進(jìn)這一項目，主要目的是培養(yǎng)真正具有跨學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

圖/視覺中國

“在制度層面又往前推了一把”

中國有全球最龐大的博士生群體。

教育部數(shù)據(jù)顯示，2024年，中國博士生在學(xué)人數(shù)為67.63萬人，畢業(yè)人數(shù)為9.72萬人，在學(xué)人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)較二十年前分別增加了51.07萬、7.28萬人。一方面，是快速擴張的博士培養(yǎng)規(guī)模；另一方面，是產(chǎn)業(yè)界巨大的人才缺口�！拔医�(jīng)常和企業(yè)交流，業(yè)界普遍反映，現(xiàn)在博士畢業(yè)生的實際工作能力還不如20世紀(jì)八九十年代的本科生。”同濟大學(xué)教育評估研究中心主任樊秀娣對《中國新聞周刊》說。

人工智能時代的全面到來，讓高層次人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾愈發(fā)凸顯。受訪專家認(rèn)為，面對迭代速度越來越快的技術(shù)變革，“我們比以往任何時候都更需要跨學(xué)科的復(fù)合型人才，以應(yīng)對紛繁復(fù)雜的外部挑戰(zhàn)”。

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會學(xué)術(shù)委員陳志文對《中國新聞周刊》分析，近年來，中國高等教育改革的一個重要方向就是鼓勵學(xué)科交叉，例如，新一輪學(xué)科專業(yè)目錄修訂中新增了第14個學(xué)科門類——交叉學(xué)科。2020年恢復(fù)了原本暫停的“第二學(xué)士學(xué)位”教育，允許學(xué)生在本科畢業(yè)后再完成兩年其他學(xué)科的全日制教育。國家還特別鼓勵高校在集成電路、人工智能、生物技術(shù)等急需的重點領(lǐng)域，設(shè)立第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)。

“雖然大學(xué)都知道學(xué)科交叉與融合是未來的趨勢，但現(xiàn)有的學(xué)術(shù)體制仍以單一學(xué)科為中心，條塊分明，具有很強大的慣性，目前不少的交叉仍停留在學(xué)者自發(fā)的作為，常面臨阻力。因此，‘博士+碩士’雙學(xué)位試點的施行，相當(dāng)于在制度層面又往前推了一把。國家明確在博士生的培養(yǎng)機制上鼓勵跨學(xué)科，學(xué)位的授予則將這種鼓勵進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為可落實的院系責(zé)任，有利于各方形成合力，推動資源配置與改革的落地�！标愔疚恼f。

哪些高校與學(xué)科適合申請首批試點？

根據(jù)《雙學(xué)位試點管理辦法》，試點高校由國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室根據(jù)學(xué)科交叉平臺建設(shè)情況、人才培養(yǎng)質(zhì)量等確定。其中，試點高校設(shè)置項目的兩個學(xué)科專業(yè)原則上均應(yīng)具有博士學(xué)位授予資格，博士學(xué)位相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)居于國內(nèi)前列。

將博士點作為明確的硬性門檻，多位受訪專家分析，這說明，國家將首批試點高校限定為學(xué)科相對齊全、學(xué)科發(fā)展水平高的綜合性大學(xué)，“至少是位置靠前的‘985’大學(xué)”。政策還規(guī)定，有關(guān)高校要依托學(xué)科交叉平臺、跨學(xué)科創(chuàng)新研究團(tuán)隊等有組織地論證并試點設(shè)置少量項目。也就是說，試點學(xué)校不僅學(xué)科實力強大，還要有探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)的多年經(jīng)驗，“至少過往有一些局部的改革成果”。

在首批試點的學(xué)科組合方面，熊丙奇建議，各試點高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科特色、交叉需求，以及在校博士生能力與偏好等綜合決定。“最終實際上是一種雙向選擇，由于必須達(dá)到碩士學(xué)位的授予條件，如果是‘文科博士+工科碩士’的跨學(xué)科組合，學(xué)生能否順利畢業(yè)？如果是‘理工博士+文科碩士’組合，又是否有學(xué)生愿意選擇？高校絕對不能‘拉郎配’，要以能力提升為核心目標(biāo)，同步考慮到組合后培養(yǎng)的實際落實情況，一定要審慎�！毙鼙嬲f。

樊秀娣建議，學(xué)科交叉的組合應(yīng)有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性，以問題與需求為導(dǎo)向。在她看來，文理交叉也可以考慮，文科博士生掌握一門理工科技能，是破解文科就業(yè)難的一種有效方式。尤其隨著AI工具功能越發(fā)強大，文科生可以充分利用技術(shù)工具去克服跨學(xué)科的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)�！暗睦斫徊嬉欢ú荒芟窈芏嘈挛目祈椖恳粯�，變成概念炒作�！�

《雙學(xué)位試點管理辦法》指出，博士、碩士學(xué)位的研究領(lǐng)域應(yīng)互有交融，碩士學(xué)位研究一般為博士學(xué)位研究的支撐或補充。

不過，陳志文建議，早期試點階段，博碩組合最好以理工科為主�！安槐馗闾嗳宋谋旧淼慕徊妫宋膶W(xué)科的交叉不一定通過獲得專業(yè)學(xué)位的方式進(jìn)行，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透進(jìn)整個高等教育的學(xué)習(xí)與實踐過程中，文科的培養(yǎng)模式亟待變革�！彼f。

不應(yīng)異化為另一種“內(nèi)卷”

相較學(xué)科的組合，多位受訪專家指出，“博士+碩士”雙學(xué)位試點成敗的關(guān)鍵，是首批進(jìn)入項目的學(xué)生。

《雙學(xué)位試點管理辦法》指出，項目主要面向在校博士研究生開展二次遴選。培養(yǎng)對象是少數(shù)有能力完成博士學(xué)業(yè)的同時，可以攻讀相關(guān)碩士學(xué)位的博士研究生，項目學(xué)生應(yīng)分別達(dá)到學(xué)位授予單位對于兩個學(xué)位的要求，方可申請相應(yīng)學(xué)位。

也就是說，繁忙的博士群體中，只有少數(shù)真正“學(xué)有余力”的學(xué)生才適合申請試點項目。陳志文解釋，這一項目面向的是高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)，在有足夠?qū)W習(xí)能力的學(xué)生群體中，只有那些真正靠興趣驅(qū)動，或是自身研究方向中有對應(yīng)需求的學(xué)生，才適合申請。如果是功利化驅(qū)動，比如想要刷學(xué)歷，“多一個碩士學(xué)位的帽子”，很可能面臨本專業(yè)和跨學(xué)科專業(yè)都無法兼顧的境地。

事實上，專家最擔(dān)心的是，該項目會異化為另一種“內(nèi)卷”的路徑。一位不愿具名的高等教育專家對《中國新聞周刊》說，“國優(yōu)計劃”的前車之鑒就在眼前。為了向中小學(xué)輸送一批研究生層次、高素質(zhì)的科學(xué)類課程教師，該計劃面向理工科研究生，申請進(jìn)入項目并完成指定學(xué)分后，可同步獲得教育碩士學(xué)位，相當(dāng)于一個碩士版本的“理工+教育”雙學(xué)位試點。

前述教育專家所在的“雙一流”高校參與了“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)。她說，項目的初衷很好，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)選擇申請的學(xué)生是從就業(yè)的角度出發(fā)，原本所學(xué)的理工科近兩年就業(yè)形勢不樂觀，于是想去中小學(xué)找一條新的出路�！斑@些學(xué)生往往很糾結(jié)，一會兒覺得或許原本的專業(yè)也行，一會兒覺得還是要轉(zhuǎn)行去教育賽道”，這種搖擺心態(tài)帶來的結(jié)果是，他們往往不愿意投入足夠精力在教育學(xué)的課程學(xué)習(xí)上，再加上理工科本身的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就重，最后兩個專業(yè)都沒學(xué)好，尤其是教育學(xué)，“劃水”的情況非常普遍。

“從我個人的經(jīng)驗與觀察來看，這種雙學(xué)位項目，最后為了讓學(xué)生畢業(yè)，高校也經(jīng)常放寬標(biāo)準(zhǔn)，這對其他學(xué)生是不太公平的�！彼f。

因此，專家建議，要想讓“博士+碩士”雙學(xué)位項目不背離初衷，一方面，試點高校要嚴(yán)把“入口關(guān)”；另一方面，要對培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)格監(jiān)控，并設(shè)立細(xì)化合理的退出機制。

根據(jù)《雙學(xué)位試點管理辦法》，遴選過程要注重對項目學(xué)生擬同時攻讀碩士學(xué)位的基本素質(zhì)能力及潛力的考核，確保項目學(xué)生滿足基本要求。樊秀娣對此的理解是，項目學(xué)生要在所選的碩士學(xué)科中有一定沉淀，或展現(xiàn)出明顯特長，在此基礎(chǔ)上，再系統(tǒng)化地定制跨學(xué)科的個性化培養(yǎng)方案，才能更順利地同步獲得博士與碩士學(xué)位。

“不過，個性化培養(yǎng)方案很‘費’導(dǎo)師，現(xiàn)在各種層出不窮的創(chuàng)新培養(yǎng)計劃，再加上研究生擴招，很多導(dǎo)師已無法承載更多的培養(yǎng)負(fù)擔(dān)。所以，我一直強調(diào)，中國的高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不要再做加法，而是要做減法�！狈沔氛f。

政策規(guī)定，試點高校要制定項目方案，項目實施第3年要組織中期評估，第5年組織期末評估，評估合格的項目可繼續(xù)開展下一期備案，不合格的自動終止。根據(jù)政策，如果項目學(xué)生最終未能達(dá)到博士學(xué)位要求，可按有關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)為碩士學(xué)位。另外，如果未能達(dá)到同時攻讀的碩士學(xué)位要求，若已完成部分培養(yǎng)要求，試點高校也可以適當(dāng)形式對項目學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷予以認(rèn)可。

樊秀娣強調(diào)，中國教育長期有“學(xué)歷本位”的慣性，但隨著高等教育從精英化走向大眾化，近兩年，學(xué)歷貶值加劇，甚至不少研究生畢業(yè)后“向下求學(xué)”，反向去讀職校。因此，教育部門也應(yīng)反思，是否還有必要以多授予一個學(xué)位的方式，推動跨學(xué)科培養(yǎng)。她進(jìn)一步解釋，學(xué)科的交叉應(yīng)是自然而然發(fā)生的，未來，每一個學(xué)科可能都是交叉學(xué)科。

在陳志文看來，對于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，高校有兩方面要反思：一是學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的內(nèi)在邏輯。今天的科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度太快了，過去那種“專業(yè)與就業(yè)對口”的思維早已過時，在此背景下，“專業(yè)的存在本身可能畫地為牢”；二是學(xué)術(shù)建制，隨著產(chǎn)業(yè)需求的交叉屬性越來越強，未來的整個學(xué)術(shù)建制是否應(yīng)考慮“粗分”，而非細(xì)分。

此外，學(xué)術(shù)建制關(guān)乎資源配置，“博士+碩士”雙學(xué)位試點就是為了在制度層面形成合力，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何通過系統(tǒng)的體制機制重構(gòu)，真正推動跨學(xué)科交叉，是今天的大學(xué)必須思考的一件事�！皩Υ�，我還是相對比較樂觀，因為現(xiàn)實會倒逼大學(xué)改革�！标愔疚恼f。

記者：霍思伊（huosiyi@chinanews.com.cn）

編輯：杜瑋