傳統(tǒng)高等教育模式下，以強學科特征為導向的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)體系，未能充分適配產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的動態(tài)變化，導致畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)實際需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性錯位。

不少畢業(yè)生步入職場后，要么陷入“所學難以直接致用”的尷尬，要么需要企業(yè)投入大量時間成本進行崗位再培訓才能勝任崗位，這無疑為他們的求職與職業(yè)發(fā)展增添了多重障礙。

在此背景下，產(chǎn)業(yè)學院這種深度融合校企資源的的培養(yǎng)模式應運而生，它以產(chǎn)業(yè)實際需求為核心導向，系統(tǒng)性重構(gòu)人才培養(yǎng)流程，推動教育供給與就業(yè)需求的無縫銜接，為破解上述結(jié)構(gòu)性矛盾提供了可行的解決方案。

在眾多探索產(chǎn)業(yè)學院模式的高校中，有一所民辦高校的實踐情況格外亮眼，它將校企合作的深度和廣度推向了新高度，把產(chǎn)業(yè)學院真正辦在了學生就業(yè)的需求點上。這所高校便是沈陽工學院。

沈工的校企合作，聯(lián)合華為、美的、庫卡機器人等多家行業(yè)知名企業(yè)，共建了19個產(chǎn)業(yè)學院，把企業(yè)資源全方位融入人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，讓學生從入學起就站在了就業(yè)的“起跑線”上。

對于學生而言，產(chǎn)業(yè)學院帶來的最直接利好，是學習內(nèi)容與崗位需求的精準匹配，從根源上解決了“學用脫節(jié)”的問題。在這些產(chǎn)業(yè)學院里，課程不再由學校單方面設(shè)定，而是由企業(yè)工程師和校內(nèi)教師共同研討制定，教材中的案例均源自企業(yè)真實項目，課堂上的實訓器材也都是行業(yè)前沿設(shè)備。

在與庫卡機器人共建的產(chǎn)業(yè)學院中，學生能沉浸式接觸工業(yè)機器人核心技術(shù)，參與的實訓項目全部來自企業(yè)實際生產(chǎn)場景。有學生坦言，加入相關(guān)訂單班后，通過大量實例講解與實操訓練，深刻體會到理論知識與實際操作結(jié)合的重要性，也為未來就業(yè)奠定了扎實基礎(chǔ)。這種“把生產(chǎn)線搬進課堂，讓論文寫在車間”的培養(yǎng)模式，讓學生在校期間就能掌握企業(yè)急需的技能，大幅降低了求職時的技能門檻。

更讓學生受益的是，產(chǎn)業(yè)學院搭建了從校園到職場的“直通車”，讓就業(yè)選擇更豐富、更精準。沈陽工學院產(chǎn)業(yè)學院普遍采用訂單班培養(yǎng)模式，學生進入訂單班就相當于提前鎖定了優(yōu)質(zhì)就業(yè)機會。數(shù)據(jù)顯示，該校與庫卡機器人合作的首屆訂單班全部被企業(yè)錄用，雙方還達成長期戰(zhàn)略合作，連續(xù)五年每年聯(lián)合培養(yǎng)不低于60人；與華中數(shù)控共建的“一帶一路訂單班”首屆也被企業(yè)一搶而空，后續(xù)訂單班規(guī)模還不斷擴大。

除此之外，該校還依托產(chǎn)業(yè)學院定期舉辦專場雙選會，華為-沈工現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院曾聯(lián)合41家ICT行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)帶來300余個崗位，涵蓋大數(shù)據(jù)工程師、傳輸網(wǎng)絡(luò)工程師等多個熱門崗位，現(xiàn)場就有100余名畢業(yè)生達成就業(yè)意向。這種“招生即招工、畢業(yè)即上崗”的培養(yǎng)閉環(huán)，讓學生無需為求職四處奔波，就能對接行業(yè)頭部企業(yè)的優(yōu)質(zhì)崗位。

回望傳統(tǒng)高等教育中畢業(yè)生與企業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，沈陽工學院的產(chǎn)業(yè)學院實踐給出了一份貼合學生需求的解決方案。它通過19個產(chǎn)業(yè)學院的扎實布局，讓每一位學生都能實實在在受益。對于正在糾結(jié)擇校的考生來說，一所能精準對接產(chǎn)業(yè)需求、全力保障高質(zhì)量就業(yè)的高校，無疑是值得優(yōu)先考量的選擇，而沈陽工學院的產(chǎn)業(yè)學院育人模式，正是這份選擇背后最堅實的支撐。