2025 年 11 月，廣州耀華七年級學生前往澳大利亞墨爾本，展開了一段為期一周的“世界教室”學習之旅。這并不是一次單純的參觀或文化體驗，而是圍繞歷史、移民、多元文化與生態(tài)保護等主題展開的綜合學習實踐。

在墨爾本城市探索中，學生通過宗教建筑、公共空間與城市規(guī)劃，理解多元社會如何共存；在移民博物館和維多利亞市場，學生以訪談、任務和角色代入的方式，體驗移民歷史與現(xiàn)實生活的連接；在淘金古鎮(zhèn)，華人移民的奮斗史不再只是書本內容，而成為需要被思考和討論的真實議題；在自然保護區(qū)，生態(tài)保護從概念轉化為具體行動；在大學與博物館，學生開始對未來的學習方式產(chǎn)生更清晰的想象。

這些看似豐富的行程，背后其實遵循著同一個邏輯：通過真實情境，讓學生練習觀察、提問、合作與反思。這種“世界即課堂”的理念，并非一次性設計，而是廣州耀華國際初中長期教學方式的延伸。

初中階段的核心價值：為長期學習能力打基礎

在廣州耀華國際初中的整體培養(yǎng)結構中，初中并不被視為簡單的“承上啟下”，而是一個非常關鍵的能力建構階段。課程目標是系統(tǒng)培養(yǎng)學生的學習方法、思維方式與自我管理能力。

課堂中，討論、研究、項目學習占據(jù)重要位置。學生被鼓勵提出問題、查找資料、進行表達與合作。這種方式使學生逐步形成對學習的掌控感，也為后續(xù)國際高中階段更高強度的學術挑戰(zhàn)做好準備。

雙教師與雙校長制度，讓課程真正“可持續(xù)”

廣州耀華國際初中實行雙教師制度，中外教師在課堂中協(xié)作授課、共同備課。這不僅是語言層面的支持，更體現(xiàn)在教學方法、評價標準與課堂互動方式的融合。學生在熟悉的文化環(huán)境中建立理解，同時逐步適應國際課程對表達與批判性思維的要求。

在管理層面，雙校長制度保證了課程方向的穩(wěn)定性與延續(xù)性。無論是教學理念還是課程結構，都能在中外教育體系之間保持平衡，避免因人員變動而頻繁調整方向。這種穩(wěn)定性，對正處在成長關鍵期的初中生尤為重要。

初高銜接，從初中階段就已開始

對于希望未來進入國際高中的學生而言，真正的銜接并非發(fā)生在升學節(jié)點，而是從初中階段逐步展開。在廣州耀華國際初中，學術英語、研究方法、時間管理和自主學習能力都會被系統(tǒng)引入。

學生在進入國際高中前，已經(jīng)對論文寫作、小組合作、課程節(jié)奏有了基本認知，從而在后續(xù)學習中能夠更快適應，也更具主動性。這種“提前適應”的過程，往往比短期沖刺更具長期價值。

2026 升學季成績，驗證體系的長期有效性

在剛剛開啟的 2026 年升學季中，耀中耀華教育集團的整體升學表現(xiàn)，為這一培養(yǎng)路徑提供了現(xiàn)實注腳。截至目前，2026 屆學生已獲得來自 7 個國家和地區(qū)、覆蓋 15 個以上學科領域的 92 份錄取通知。

美國早申階段中，學生收獲了來自斯坦福大學、紐約大學、波士頓大學、東北大學、羅德島設計學院、帕森斯設計學院等院校的錄??；同時，墨爾本大學、滑鐵盧大學、香港大學、倫敦國王學院、曼徹斯特大學、約克大學、奧克蘭大學等全球知名高校也向學生發(fā)出錄取通知。此外，還有 15 名學生獲得牛津、劍橋的面試邀請。

這些結果并非短期成果，而是從初中階段開始，通過穩(wěn)定課程體系與長期規(guī)劃逐步累積而來。

初中，是決定學習方式的起點

從世界課堂到日常教學，從能力培養(yǎng)到未來規(guī)劃，廣州耀華國際初中所呈現(xiàn)的，并不是某一次活動的精彩，而是一種持續(xù)發(fā)生的學習狀態(tài)。當學生學會如何學習、如何與世界對話，未來的路徑便不再局限于單一方向。

游學結束，課堂回歸校園，但學習的邊界，早已被拓展。

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