北京師范大學(xué)吳欣歆教授圍繞整本書閱讀，展開了一場(chǎng)語文教育的深刻革新。從課標(biāo)修訂的頂層設(shè)計(jì)，到一線課堂的實(shí)踐指導(dǎo)；從教師培訓(xùn)的專業(yè)賦能，至家庭閱讀的場(chǎng)景延伸，她以系統(tǒng)構(gòu)建與扎實(shí)行動(dòng)，推動(dòng)“滋養(yǎng)心靈、塑造思維”的育人目標(biāo)在深度閱讀中生根。十余年來，她不僅建立起完整的閱讀教學(xué)體系，更憑借卓越貢獻(xiàn)榮獲基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，以學(xué)術(shù)智慧與教育情懷，交出了一份扎實(shí)的語文教育答卷。

深耕語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材：為語文教學(xué)劃定“科學(xué)航向”

作為“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)與普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)階段的核心專家，過去10余年，她全程參與了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（初中語文部分）與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的修訂工作，從課程目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定、內(nèi)容框架的系統(tǒng)搭建，到評(píng)價(jià)體系的科學(xué)完善，每一個(gè)環(huán)節(jié)都注入了貼合時(shí)代需求的專業(yè)思考。

吳欣歆教授曾在多種場(chǎng)合表示：“要讓新的語文課程理念扎根課堂，將抽象的標(biāo)準(zhǔn)原理化作可感可知的教學(xué)場(chǎng)景，明晰實(shí)踐方向”?；谶@一理念，她在語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中特別推動(dòng)“整本書閱讀”從“課外補(bǔ)充”升級(jí)為“課堂核心模塊”，明確要求中小學(xué)階段需引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)研讀經(jīng)典書目，通過完整文本的深度解讀，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維與文化感知力。

聚焦整本書閱讀：讓閱讀從“碎片化”走向“系統(tǒng)化”

“傳統(tǒng)語文教學(xué)常停留在單篇分析，學(xué)生很難形成對(duì)文本的整體認(rèn)知?！贬槍?duì)這一教育痛點(diǎn)，吳欣歆教授深耕“整本書閱讀”研究多年，成為國內(nèi)該領(lǐng)域的標(biāo)志性專家。她提出的“以整本書為單位的閱讀教學(xué)方法”，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，更構(gòu)建了一套“從文本理解到思維培養(yǎng)”的完整體系。

在她看來，整本書閱讀絕非“把書讀完”這么簡單?！巴ㄟ^梳理情節(jié)脈絡(luò)、分析人物成長、探討核心主題，學(xué)生能培養(yǎng)批判性思維與獨(dú)立思考能力；而與經(jīng)典文本的深度對(duì)話，更能幫他們建立對(duì)世界、人生的多元認(rèn)知。”吳欣歆教授以《西游記》為例，她在著作中專門拆解“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的角色邏輯”“磨難背后的成長意義”，引導(dǎo)學(xué)生跳出“只看妖怪打斗”的淺層閱讀，從整本書的視角理解名著的文化內(nèi)涵。

為了讓這一理念惠及更多學(xué)生，她還針對(duì)性地研發(fā)了不同學(xué)段的整本書閱讀指導(dǎo)方案：小學(xué)階段側(cè)重“興趣培養(yǎng)”，通過《青蛙和蟾蜍》《山海經(jīng)》等書目設(shè)計(jì)互動(dòng)閱讀活動(dòng)；中學(xué)階段側(cè)重“思辨提升”，與人民文學(xué)合作開發(fā)整本書閱讀系列叢書，圍繞各類名著，如《駱駝祥子》《朝花夕拾》等書目組織主題討論與文本探究。不少學(xué)生反饋：“跟著吳教授的方法讀整本書，好像打開了新視角，不再是‘讀完就忘’了?！?/p>

著作與培訓(xùn)雙賦能：惠及教師、家長與學(xué)生

“做研究不能只停留在論文里，要讓更多人用得上?！?秉持這一理念，吳欣歆教授出版了多部具有廣泛影響力的著作，成為語文教師、家長與學(xué)生的“必備參考書”。其中，《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》搭建了初高中整本書閱讀的理論框架，《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》為小學(xué)教師提供了10部經(jīng)典書目的完整教學(xué)案例，而《整本書思辨閱讀：西游記》更是國內(nèi)首部由語文教育專家為青少年批注的《西游記》讀本，幫助學(xué)生解鎖經(jīng)典名著的深層價(jià)值。

值得關(guān)注的是，她還將目光投向家庭語言教育，在《每個(gè)家都是學(xué)習(xí)的好地方》一書中提出“家庭是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵場(chǎng)景”，為家長提供了親子共讀、語言互動(dòng)的可落地方案。

作為教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?，吳欣歆教授還承擔(dān)著一線教師培訓(xùn)的重要職責(zé)。據(jù)悉，她曾受邀為50萬語文教師開展語文課程標(biāo)準(zhǔn)與整本書閱讀專題培訓(xùn)，用通俗的語言、鮮活的課堂案例，幫助教師理解并應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)理念?！耙郧敖陶緯傆X得‘沒抓手’，聽了吳教授的課，知道該怎么設(shè)計(jì)任務(wù)、怎么引導(dǎo)討論了?！币晃粎⑴c培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師感慨道。

榮譽(yù)加身仍深耕：用熱愛點(diǎn)亮語文教育未來

憑借在語文教育領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)，吳欣歆教授收獲了學(xué)界與社會(huì)的雙重認(rèn)可：2022年，她深度參與的整本書閱讀研究項(xiàng)目，斬獲基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)——這一基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，是對(duì)她“整本書閱讀教學(xué)體系構(gòu)建”成果的權(quán)威肯定；2020年，她被《中國教育報(bào)》評(píng)為“推動(dòng)讀書十大人物”，彰顯其在推廣閱讀教育方面的社會(huì)影響力。

面對(duì)榮譽(yù)，吳欣歆教授始終保持謙遜，依然走入學(xué)校，開展閱讀聯(lián)盟計(jì)劃，帶領(lǐng)全學(xué)科的一線教師讀書。 吳欣歆教授強(qiáng)調(diào)整本書閱讀教學(xué)要走出：“教師講 — 學(xué)生聽” 的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向 “任務(wù)驅(qū)動(dòng) — 過程指導(dǎo) — 成果表達(dá)” 的閉環(huán)設(shè)計(jì)，認(rèn)為整本書閱讀不是 “教出來的”，而是 “陪伴出來的”。如今，她仍在持續(xù)探索——通過講座、公益分享等形式，將家庭語言教育理念傳遞給更多家長，努力搭建“學(xué)校-家庭”協(xié)同育人的橋梁。

十余年來，從《西游記》的深度批注到《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》的案例分享，從“國培計(jì)劃”的專題講座走向公益分享的溫情傳遞，吳欣歆教授始終秉持“做有用的教育研究”這一初心。她借整本書閱讀突破了語文教學(xué)的邊界，使學(xué)生獲得思辨能力，為教師提供教學(xué)抓手，亦讓家長尋得陪伴路徑。這份對(duì)語文教育的執(zhí)著與耕耘，終將令整本書閱讀持續(xù)為教育注入活力，使每一位讀者在經(jīng)典對(duì)話中，遇見更廣闊的世界、更深刻的自己。