冬日清晨的安徽師范大學附屬廬江第三中學（原安徽省廬江第三中學，下文簡稱“廬江三中”），晨曦灑在嶄新的教學樓群上，瑯瑯書聲與清脆的鳥鳴交織成韻；課堂上，師生互動熱烈，智慧在交流中碰撞；課后，社團活動室里，學生們在興趣的天地里盡情探索……如今的廬江三中，早已擺脫了曾經(jīng)優(yōu)質(zhì)生源流失、辦學活力不足的困境，以穩(wěn)健的步伐踏上縣中振興之路。

廬江三中代表的恰是縣中振興的中堅力量。從“夾在省示范之間”的邊緣位置，到探索出一條以數(shù)字化和特色發(fā)展為支點的轉(zhuǎn)型路徑，這所學校近年來的變化，為理解“縣中振興”提供了一個更為具體、也更具現(xiàn)實張力的樣本。

一所“縣中”

廬江是安徽省會合肥市下轄縣，縣域內(nèi)有四所省級示范高中，兩所在縣城，另外兩所則“散落”在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

初見學校副校長許德余的時候，他站在校門口值班，雙頰被冷風吹得通紅�；ò椎念^發(fā)與剛過不惑的年紀顯得并不相稱。

談話中，關于縣域教育的話題是從許德余的個人成長經(jīng)歷自然帶入的�！案改甘寝r(nóng)民，我從鄉(xiāng)村小學讀到鄉(xiāng)村初中，再到城鎮(zhèn)高中，從阜陽師范學院畢業(yè)后就來三中教書了�！�

“縣中辦好，鄉(xiāng)村教育才能辦好，縣域教育才有出路�！弊鳛閺]江縣域教育發(fā)展的見證者和親歷者，許德余認為，縣中振興絕不是單一學校振興，而是整個縣域教育鏈條是否能夠維持完整。

2021年6月，廬江三中由安徽師范大學教育發(fā)展集團托管。學校逐步從傳統(tǒng)行政層級管理轉(zhuǎn)向級部管理，自主權下沉到級部與一線教師；課堂理念強調(diào)學生主體性，鼓勵教師“把課堂還給學生”。

“老師‘一言堂’是最簡單的教學方式，但是不適合現(xiàn)在的學生�！痹S德余認為，課堂設計、問題引導、節(jié)奏控制，遠比單向講授復雜。而2023年以來，廬江三中全校覆蓋智慧課堂，為教學方式轉(zhuǎn)型提供了技術支撐。

技術賦能彎道超越

許德余深信，數(shù)字化轉(zhuǎn)型劃出了一條新的“起跑線”。而這或許就是廬江三中這樣的普通“縣中”的“彎道”，是“追車趕超”的機遇。

學校來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源占比較高，留守情況較為普遍。學生自律性不足、家庭監(jiān)管缺位，是長期困擾學校的問題。

“我們最怕學生放假，一放長假，直接‘打回原形’。針對這一難題，廬江三中依托智慧課堂系統(tǒng)，把教學服務拓展到寒暑假，解決了長期困擾學校的問題。寒暑假期，學校讓學生將智慧課堂學生機帶回家，并有計劃地安排假期期間的教育任務及反饋機制。

在許德余看來，分數(shù)所代表的成績僅僅是教學成果的一個維度。他認為“縣中振興”或許不應只被書寫為“清北人數(shù)和重本率的提升”，而更應被理解為：在有限條件下，讓更多普通學生，持續(xù)地、被看見地在自身的可能性中走向他們能夠抵達的多元未來。

被壓縮的時間重新“展開”

16歲的時晶是廬江三中高二年級的學生。在此之前，她在寄宿制民辦學校度過了9年的學習時光：統(tǒng)一作息、集中管理、學業(yè)成績是唯一評價標準。

進入廬江三中后，時晶第一次感受到一種不同的節(jié)奏：課余時間開始“回到自己手中”，學習之外，她樂于社團活動，還參加了各種征文活動，并在語文老師推薦下參賽，屢屢獲獎。她形容第一次獲獎的感受是“被看見”，也是第一次意識到：自己在考試分數(shù)之外，仍然擁有可以被認可的能力。

“90后”教師周鴻泰的職業(yè)軌跡與學生時晶的經(jīng)歷恰好“相反”。從師范院校畢業(yè)后，他長期任教于合肥多所民辦校。2020年，周鴻泰以教考第一名的成績進入廬江三中，成為一名歷史老師。在這里，周鴻泰得以重新思考“什么是教育中不可被分數(shù)表達的部分”。課堂教學中，他重視與學生的交流，注重激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

與周鴻泰持有相同觀點的還有班主任劉瑩，在學生管理過程中，她從不以成績高低評判學生的好壞。她希望自己的學生至少具備三個特質(zhì)：熱愛生活、內(nèi)心溫暖、懂得感恩。

既要承擔縣域教育的“基本盤”，又要面對頭部高中“生源掐尖”形成的結(jié)構(gòu)性擠壓，最靠近“真實縣域教育生態(tài)”的，正是像廬江三中這樣處于結(jié)構(gòu)縫隙之中的“普通高中”。它們的發(fā)展，也恰恰構(gòu)成了縣中振興的最現(xiàn)實切口。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 方夢宇 通訊員 趙利華）

作者：方夢宇 趙利華