深圳市龍崗區(qū)第二外國語學(xué)校(集團(tuán))可園學(xué)校進(jìn)行“秋假”探索。

近日，第十一屆深圳教育改革創(chuàng)新案例評(píng)選結(jié)果揭曉，深圳市龍崗區(qū)第二外國語學(xué)校(集團(tuán))可園學(xué)校憑借《首個(gè)“秋假”探索，一場(chǎng)指向未來的教育變革》案例，榮膺“教育創(chuàng)新領(lǐng)跑學(xué)校”稱號(hào)。這所剛剛成立不久的教育集團(tuán)，以其系統(tǒng)性的教育時(shí)序重構(gòu)實(shí)踐，為“雙減”背景下的育人模式創(chuàng)新提供了富有啟示的樣本。

從時(shí)間管理到生命關(guān)懷

在傳統(tǒng)教育框架中，時(shí)間往往被簡(jiǎn)化為教學(xué)進(jìn)度的計(jì)量單位。龍二外(集團(tuán))可園學(xué)校的“秋假”改革，本質(zhì)上是教育哲學(xué)的一次深刻轉(zhuǎn)向——將教育時(shí)間重新定義為生命成長的空間。這一改革直面當(dāng)代教育的三重困境:自然體驗(yàn)在數(shù)字化時(shí)代的消退、家庭教育在快節(jié)奏生活中的式微，以及知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的脫節(jié)。

學(xué)校沒有停留在“增加假期”的表層操作，而是從四個(gè)維度重構(gòu)了假期的教育意涵。自然維度，讓學(xué)生走出教室，在真實(shí)的季節(jié)更迭中獲得審美體驗(yàn)與生態(tài)認(rèn)知；家庭維度，創(chuàng)造深度親子互動(dòng)的儀式化時(shí)間，重建家庭教育的功能；學(xué)習(xí)維度，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從課堂延伸至自然與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情境化建構(gòu)；生命維度，關(guān)注學(xué)生在超長學(xué)期中的身心健康，體現(xiàn)教育的人文溫度。

這一改革不僅恰逢其時(shí)地呼應(yīng)了國家九部委關(guān)于中小學(xué)春秋假的政策導(dǎo)向，更與全球教育中“慢教育”“生態(tài)教育”等思潮形成對(duì)話，展現(xiàn)了深圳教育的前瞻視野。

從單點(diǎn)突破到生態(tài)重構(gòu)

龍二外(集團(tuán))可園學(xué)�！扒锛佟碧剿鞯目少F之處在于其系統(tǒng)性。它不是一場(chǎng)孤立的“假期實(shí)驗(yàn)”，而是基于龍崗區(qū)外國語學(xué)校(集團(tuán))“春假”經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。學(xué)校通過周密論證確保教學(xué)進(jìn)度不受影響，同時(shí)為有特殊需求的學(xué)生提供校內(nèi)托管；通過《致家長的一封信》等渠道，將改革初衷與教育理念有效傳遞，使家庭從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者；將假期轉(zhuǎn)化為“行走的課堂”，設(shè)計(jì)學(xué)段銜接、主題鮮明的PBL項(xiàng)目體系。

這種系統(tǒng)思維正是教育深化改革的關(guān)鍵。因?yàn)槿魏螁我痪S度的變革都難以持久，唯有構(gòu)建協(xié)同共生的教育生態(tài)，創(chuàng)新才能真正落地生根。

在真實(shí)世界中構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義

龍二外(集團(tuán))可園學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了梯度明顯的實(shí)踐任務(wù)。小學(xué)低段通過“記錄秋色”等活動(dòng)，培養(yǎng)觀察力與美感；小學(xué)高段開展物候觀察與民俗調(diào)研，建立文化與自然的聯(lián)結(jié)；初中階段則進(jìn)階至游記創(chuàng)作、環(huán)境調(diào)研等復(fù)雜探究活動(dòng)，培養(yǎng)批判思維與社會(huì)責(zé)任感。

這些項(xiàng)目共同構(gòu)成了一個(gè)“體驗(yàn)-探究-創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，使假期成為學(xué)校課程的有機(jī)延伸而非中斷。更值得關(guān)注的是，《秋假實(shí)踐安全文明打卡表》等工具的設(shè)計(jì)，將安全教育自然融入生活實(shí)踐，體現(xiàn)了“教育即生活”的理念。

在改革深水區(qū)探索“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”新路徑

深圳作為中國教育改革的重要窗口，正經(jīng)歷一場(chǎng)從“量”的積累到“質(zhì)”的躍升的深刻轉(zhuǎn)型。龍二外(集團(tuán))可園學(xué)校的探索為深圳教育“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”提供了微觀但完整的實(shí)踐范例。它證明教育創(chuàng)新可以始于細(xì)微之處，哪怕是兩天的時(shí)間調(diào)整，只要植根于正確的教育理念，就能引發(fā)深層的育人方式變革；它不僅展示了基層學(xué)校的創(chuàng)新能動(dòng)性，更構(gòu)建了可遷移的改革模型，為其他學(xué)校提供了可借鑒的路徑。

榮膺“教育創(chuàng)新領(lǐng)跑學(xué)校”稱號(hào)，是對(duì)龍二外(集團(tuán))可園學(xué)校先行先試的肯定，但這不應(yīng)是終點(diǎn)。接下來，該校將繼續(xù)完善“春秋假”課程體系，深化家、校、社協(xié)同育人機(jī)制。龍二外(集團(tuán))總校長、可園學(xué)校黨總支書記李細(xì)林表示，“在教育改革這條路上，每一個(gè)敢于創(chuàng)新的基層學(xué)校，都是推動(dòng)教育向更美好未來邁進(jìn)的‘領(lǐng)跑力量’。未來，我們還將在集團(tuán)化辦學(xué)方面做出更多教育改革，積極探索集團(tuán)化辦學(xué)新路徑，做教育改革的先行者、品牌推廣的實(shí)踐者、育人方式的變革者、高品質(zhì)教育的引領(lǐng)者”。

當(dāng)教育不再局限于圍墻之內(nèi)，當(dāng)自然本身成為最豐富的教材，我們便離“以萬物為教材，把世界作課堂”的理想更近了一步。這或許就是“秋假”改革帶給深圳教育最深的啟示。

文:任朝州

制版:黃亞嵐 崔智超 陳小玉