以前念高中的時(shí)候，

我們班收作業(yè)的方式現(xiàn)在來看有些“非常規(guī)操作”，

班主任在講臺(tái)桌上等著，幾名課代表將要收的作業(yè)，

以告示牌的方式，按照一定順序碼放在講臺(tái)桌上，

每個(gè)進(jìn)班的學(xué)生，要在進(jìn)之前從書包里把作業(yè)本準(zhǔn)備好，

進(jìn)班先交作業(yè)，

把每門課的作業(yè)本對(duì)應(yīng)告示牌的位置一一放好，

放好之后，跟班主任眼神交匯，確認(rèn)“沒問題”，

才能回到自己的座位上，等待接下來的發(fā)落。

這個(gè)做法回想起來，

時(shí)至今日都讓我感到一種強(qiáng)烈的壓迫感，

我仍舊記得，那段時(shí)間極少有人沒寫作業(yè)，

或者說，以“忘帶了”為理由的說辭，

在那段時(shí)間，突然消失的徹徹底底。

仿佛每個(gè)人的記性都出奇的好，

所以當(dāng)我回想起這段經(jīng)歷的時(shí)候，

會(huì)不由自主的想到這樣一個(gè)觀點(diǎn)：

人活著，記性不能太好。

事有因果，不斷對(duì)錯(cuò)。

實(shí)際上當(dāng)時(shí)我所在的班級(jí)，對(duì)于沒交作業(yè)這件事出現(xiàn)的頻率，

如今看來，還到不了需要如此大刀闊斧的地步。

一周下來，全班三十多名學(xué)生，

以沒帶作業(yè)為說辭，實(shí)則沒寫的情況，

怕是超不過兩三起。

同學(xué)之間的脾性和做派，相處的多了，

多少能跟日常的互動(dòng)效果，產(chǎn)生出明確但也微弱的關(guān)聯(lián)性，

比如有些人沒交作業(yè)，是真的沒交，

因?yàn)檫@些人害怕被老師誤解，于是趁著下課時(shí)間，

趕緊給家里打電話，無論如何，也不能遭受著“不白之冤”，

而有些人，雖然嘴上說忘了帶作業(yè)，

但聽其行觀其言，不緊不慢嘻嘻哈哈的態(tài)度，

實(shí)際上對(duì)此番說法的真實(shí)性，也能透過那些細(xì)微之處的變作，

看的個(gè)一清二楚。

我相信，當(dāng)時(shí)的班主任，不會(huì)沒有這等洞察力，

而對(duì)于以“忘帶”為名的說辭，

也沒有真的形成某股趨勢(shì)，去摧毀某種要求的存在。

所以，時(shí)至今日，我都沒有足夠的證據(jù)，

來證明老師在那個(gè)時(shí)候的舉動(dòng)，具備一定程度的必要性，

以及必要性之上的有效性。

再后來，我跟一個(gè)做教師的朋友聊起此事，

他在了解我高中時(shí)的遭遇之后，略微思索一番過后，

得出一個(gè)基于“同行”狀態(tài)下的結(jié)論：

或許你當(dāng)時(shí)的班主任，認(rèn)為這樣的口子不能開，

作為一個(gè)負(fù)責(zé)的教師，有這等做法為支撐，

倒也是合理，且略微合情的舉措。

但是，當(dāng)我問起“為何這個(gè)做法沒堅(jiān)持多久就取消”的原因時(shí)，

我這位做教師的朋友，便怎么都想不到一個(gè)合理的解釋，

不過，當(dāng)時(shí)的我倒是想明白了，

我認(rèn)為可能是這樣的舉措，雖然能極大程度的防微杜漸，

但行為成本如果擴(kuò)散到整個(gè)學(xué)校，那么是不是所有的班主任都要用此等做法，

來進(jìn)行缺乏必要性支撐的防微杜漸之舉呢？

這個(gè)判斷，我依然沒有實(shí)質(zhì)性的證據(jù)，

但就之后回歸“常態(tài)”的結(jié)局來看，

或許這是一個(gè)值得推敲的問題，

哪怕這個(gè)問題沒有答案，

也是值得細(xì)細(xì)推敲，細(xì)細(xì)品味的“刁難”。

誠實(shí)，是一種美德，

尤其是在必要的問題上，

誠實(shí)，更是一種解決問題本質(zhì)的美德。

以前做學(xué)生的時(shí)候，我也用過“忘帶作業(yè)本”的說法，

去搪塞老師和課代表略顯質(zhì)疑的目光，

但或許我們都知道，我確實(shí)是在說謊，

而若是解決“說法”本身需要支付的代價(jià)，

則極有可能超出說實(shí)話本身的正向反饋：

當(dāng)然，這僅僅是我極其有限的判斷，

因?yàn)槲以?jīng)真的有一次，談成的告訴收作業(yè)的老師，

我是真的沒寫，真的忘了寫作業(yè)，

而老師的反饋，則直白到無需任何分析與解讀：

忘寫了？

今天補(bǔ)一份，

明天交給我。