“媽媽的手被油燙紅了一小片，我拿來(lái)藥膏幫她涂，原來(lái)媽媽的手不是天生就有皺紋——油點(diǎn)燙過(guò)的地方會(huì)紅，洗潔精泡過(guò)的地方會(huì)糙。突然想起這就是老師說(shuō)的‘生活的紋理’，原來(lái)生活里藏著好多好多還沒(méi)有被寫下來(lái)的故事�！焙Ｄ鲜『？谑械诙逍W(xué)六年級(jí)學(xué)生吳婧恬在課上分享習(xí)作，讓同學(xué)們產(chǎn)生共鳴。這是海南全息作文的生動(dòng)實(shí)踐。

“一聽(tīng)到‘作文’兩個(gè)字就犯怵，甚至頭暈頭疼�！币酝粌H學(xué)生畏懼寫作，不少教師也坦言作文教學(xué)“難下手”。自2010年起，�？谑薪逃芯颗嘤�(xùn)院小學(xué)語(yǔ)文教研員冉茂娟便帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)迎戰(zhàn)，直面這個(gè)“硬骨頭”。

深入課堂，冉茂娟團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)于關(guān)注寫作技法的傳授，而忽視了學(xué)生觀察力、想象力、感受力、思維力等寫作基本能力的培養(yǎng)�！拔覀儚娜⒗碚撝姓业搅似凭值睦碚摳c系統(tǒng)方法。”冉茂娟介紹，這一理論核心是“部分蘊(yùn)含整體信息，層級(jí)間具有映射關(guān)系”，其動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)性啟示，習(xí)作教學(xué)需打破割裂，形成有機(jī)整體。

基于全息理論，團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)構(gòu)建了國(guó)內(nèi)首個(gè)面向兒童、貫穿六年的“寫作基礎(chǔ)能力學(xué)”內(nèi)容體系，從素養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系、課堂實(shí)施三重寫作教學(xué)系統(tǒng)升級(jí)路徑，推動(dòng)寫作教學(xué)從零散的“技法訓(xùn)練”走向系統(tǒng)的“素養(yǎng)培育”。

在素養(yǎng)目標(biāo)層面，建立“作文→全人”的培養(yǎng)體系，將單篇習(xí)作訓(xùn)練與學(xué)生的整體素養(yǎng)發(fā)展緊密相連，系統(tǒng)培養(yǎng)觀察力、想象力、思維力、感受力等�！叭⒆魑牟粌H是教學(xué)生寫作文，更通過(guò)寫作培養(yǎng)人�！眳⑴c實(shí)踐的�？谑械诙逍W(xué)教研室副主任簡(jiǎn)怡說(shuō)。

內(nèi)容體系上，設(shè)計(jì)“螺旋+雙軌+同步”的內(nèi)容分形迭代模型，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，形成年段能力梯度、橫向單元訓(xùn)練、縱向文體進(jìn)階的三維訓(xùn)練鏈�！叭缭谟^察力訓(xùn)練中，從低年級(jí)的觀察意識(shí)培養(yǎng)，到中年級(jí)的多感官觀察，再到高年級(jí)的深度觀察與思考，形成一個(gè)螺旋上升的能力階梯�！比矫瓯硎荆茖W(xué)的訓(xùn)練序列保障了學(xué)生寫作能力的持續(xù)生長(zhǎng)。

課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)獨(dú)創(chuàng)三種全息賦能模式：“二一三一觀察模式”通過(guò)兩次精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)激發(fā)興趣、積累素材，一個(gè)核心學(xué)習(xí)支架實(shí)現(xiàn)“一課一得”，三次層層推進(jìn)的寫作實(shí)踐完成能力迭代，一篇范文提供寫作范式；“N+1+1想象模式”通過(guò)多個(gè)內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支架的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)想象，一篇范文示范想象方法的具體運(yùn)用，一項(xiàng)寫作任務(wù)實(shí)現(xiàn)能力的遷移轉(zhuǎn)化；“L—S—W思維模式”從鏈接真實(shí)生活開(kāi)始，通過(guò)搭建思維支架，最終完成寫作應(yīng)用，形成從生活經(jīng)驗(yàn)到書(shū)面表達(dá)的完整閉環(huán)。

創(chuàng)新模式配合“點(diǎn)穴式量表+齒輪式互動(dòng)+過(guò)程性檔案”的全息評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)全流程的精準(zhǔn)透視。冉茂娟介紹，點(diǎn)穴式評(píng)價(jià)確保每節(jié)課都有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)和成功標(biāo)準(zhǔn)；齒輪式評(píng)價(jià)讓教與學(xué)如齒輪般緊密咬合、相互促進(jìn)；過(guò)程性檔案則像一面鏡子，清晰映照出每個(gè)學(xué)生寫作能力的成長(zhǎng)軌跡。

“從前我一提到寫作就抵觸，現(xiàn)在能主動(dòng)提筆。過(guò)去作文內(nèi)容空泛?jiǎn)伪。缃褚沧兊秘S富生動(dòng)。這種由內(nèi)而外的改變，真的讓我特別有成就感�！焙？谑袨I海第九小學(xué)六年級(jí)學(xué)生楊佳宇說(shuō)。

系統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)踐讓寫作課堂從傳統(tǒng)的“技法傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ιL(zhǎng)”。經(jīng)過(guò)海南33所學(xué)校的實(shí)證檢驗(yàn)，全息作文展現(xiàn)出顯著成效。更令人振奮的是，成果已三次作為省級(jí)優(yōu)秀課題在全省推廣，上千名教師、數(shù)萬(wàn)名學(xué)生參與到全息作文中。作為推廣教師，�？谑袨I海第九小學(xué)德育處副主任鐘微執(zhí)教的“這樣想象真有趣”獲評(píng)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課展示案例。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 王柳蕓 通訊員 朱莉紅）

2020年9月，團(tuán)隊(duì)教師簡(jiǎn)怡在三亞參加省級(jí)課堂教學(xué)大賽，教授《我的心兒怦怦跳》。陳亞運(yùn)攝

作者：王柳蕓 朱莉紅