文 | 白嘉嘉

編者按：

全國(guó)509所中小學(xué)AI教育基地中，只有1所特教學(xué)校。
南京市聾人學(xué)校成為這個(gè)“唯一”，到底意味著什么？
這是技術(shù)普惠的開(kāi)始，還是個(gè)體幸運(yùn)的孤例？
要回答這個(gè)問(wèn)題，我們需要先走進(jìn)南聾，看看這所學(xué)校到底做對(duì)了什么。

在南京市聾人學(xué)校（后稱(chēng)南聾）的每一天，聾生王漢翔都會(huì)在早上六點(diǎn)被震動(dòng)床準(zhǔn)時(shí)叫醒。

那是一種近似手機(jī)來(lái)電話時(shí)發(fā)出的高頻震動(dòng)，從床板、床架四面八方襲來(lái)，枕頭和被子都無(wú)法阻擋。

但10月4號(hào)這天——舉國(guó)歡度國(guó)慶假期的時(shí)候，在上海的一家賓館里，沒(méi)有震動(dòng)床的提醒，王漢翔和他的幾位同學(xué)，還是在副校長(zhǎng)花鈺鋒的帶領(lǐng)下早早起了床，開(kāi)始了ICode國(guó)際青少年編程比賽前的熱身準(zhǔn)備。

今天是他們和全球的青少年一較高下的重要日子，在上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為全球頂尖編程少年打造高規(guī)格的競(jìng)技舞臺(tái)上，他們將實(shí)現(xiàn)自己的編程夢(mèng)想。

此刻，他們還不知道南聾將會(huì)在一個(gè)月之后，入選教育部“中小學(xué)人工智能教育基地”名單，并成為全部509所入選學(xué)校中唯一一所特殊教育學(xué)校。這份榮耀暫時(shí)還激勵(lì)不到他們。

他們沉浸在編程里，老師在賽場(chǎng)外為他們加油，父母通過(guò)云直播關(guān)注著自己。

在比賽結(jié)果揭曉之前，讓我們先看看南聾的日常。

南聾因?yàn)榉e極擁抱科技、基礎(chǔ)設(shè)施完善，在特殊教育圈子里名聲遠(yuǎn)揚(yáng)。最近，這所學(xué)校又因?yàn)锳I融合教學(xué)的諸多嘗試受到關(guān)注。

12月9號(hào)這天下午，花鈺鋒結(jié)束在杭州的培訓(xùn)，剛回到辦公室，采訪邀約又找上了門(mén)。

他們來(lái)到南聾，是為了尋找答案：AI能為特殊人群做些什么？將如何影響他們的學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活？

1、小校園，大世界

如果你在冬至前一天（12月20日，周六）的下午一點(diǎn)半，來(lái)到南京御道街和瑞金路的十字路口附近，可能會(huì)遇見(jiàn)一隊(duì)穿著紅藍(lán)校服的學(xué)生。他們顯得有些興奮，稚氣尚未徹底褪去的眼里透著好奇，一雙腳接著一雙腳走出校門(mén)。

王漢翔猜測(cè)，這些應(yīng)該是南聾美術(shù)班的學(xué)生，正在外出寫(xiě)生，“一學(xué)期一次�！�

南聾的管理是嚴(yán)格而有秩序的。

除了每?jī)芍苣┮淮蔚耐獬霾少?gòu)時(shí)間，南聾會(huì)安排豐富的校外活動(dòng)，比如外出寫(xiě)生、參觀博物館或社會(huì)實(shí)踐、春秋游等。

對(duì)于家遠(yuǎn)的孩子而言，雖然只能等到寒、暑假或是五一、十一、元旦這樣的長(zhǎng)假才能回家，但豐富的日�；顒�(dòng)也能一解思鄉(xiāng)之苦。

剛來(lái)到南聾時(shí)，王漢翔對(duì)學(xué)校的“小”感到不適，他不光覺(jué)得學(xué)校的面積小——占地面積只比標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)大一點(diǎn)——就連操場(chǎng)、洗手間、教室也比其他學(xué)校小很多。

不過(guò)，現(xiàn)在他已經(jīng)理解了小的原因。

南聾高中部每個(gè)年級(jí)有5到6個(gè)班，每個(gè)班只有十幾個(gè)人，初、小學(xué)各一個(gè)班。人數(shù)少是特殊教育學(xué)校的特色，學(xué)校小更利于分層教學(xué)和個(gè)別化管理。

更何況，學(xué)校正在努力為學(xué)生“打開(kāi)”世界。

周一到周五，南聾的同學(xué)們和所有高中生一樣忙于學(xué)習(xí)。周六開(kāi)始，他們會(huì)進(jìn)入另一個(gè)更豐富的活動(dòng)場(chǎng)域。

每周六的上午，學(xué)校會(huì)安排校本活動(dòng)課程，多年來(lái)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了20多個(gè)門(mén)類(lèi)，包括排舞、羽毛球、籃球等體藝類(lèi)項(xiàng)目，也有難得一見(jiàn)的“烙畫(huà)”、“南京雕漆技藝”等非遺，由非遺傳承人王高飛、何桂容親自授課。

南聾“小藝術(shù)家”們的作品已經(jīng)快把樓道和走廊掛滿(mǎn)了，學(xué)校到處都是他們的“畫(huà)廊”。其中一幅名為“南京特教全家�！钡膶W(xué)生“雕漆畫(huà)”作品，如今被放在南聾的隨班就讀資源中心，作為南京特教一家親的精神象征。（注：南京市隨班就讀資源中心是統(tǒng)籌全市隨班就讀工作的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。）

30年多年來(lái)本科率超過(guò)95%，南聾無(wú)需太過(guò)擔(dān)心學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，這些活動(dòng)課的展開(kāi)，是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

近期，為了拓寬學(xué)生的就業(yè)道路，南聾額外為學(xué)生開(kāi)展了一次咖啡體驗(yàn)活動(dòng)。

“一是現(xiàn)代人愛(ài)喝咖啡；二咖啡師這個(gè)職業(yè)比較時(shí)髦；三授課老師是南聾的畢業(yè)生，拿過(guò)全國(guó)金獎(jiǎng)，很受歡迎。”花鈺鋒介紹了這次活動(dòng)背后學(xué)校的考量。

活動(dòng)課結(jié)束，吃過(guò)午飯，時(shí)間來(lái)到中午十二點(diǎn)。這是一周里同學(xué)們最期待的時(shí)刻之一。宿管阿姨會(huì)把手機(jī)還給他們，通過(guò)屏幕，他們得以了解外面的世界正在發(fā)生怎樣的變化。

“我們會(huì)玩游戲和看新聞�！蓖鯘h翔一邊展示同學(xué)們的游戲段位，一邊倒豆子般談?wù)撈鸶鲊?guó)的時(shí)事，“（同學(xué)們）都很好奇外界發(fā)生了什么，我們會(huì)討論類(lèi)似巴以沖突這樣的話題�！�

但僅僅“打開(kāi)”還不夠。副校長(zhǎng)花鈺鋒正在“主動(dòng)”為學(xué)生爭(zhēng)取更多機(jī)會(huì)。

花鈺鋒舉例，南聾有很多共建單位，包括博物館、戲劇學(xué)校、美術(shù)館等。但在人們的傳統(tǒng)觀念里，很多人認(rèn)為自己不會(huì)手語(yǔ)，就無(wú)法與學(xué)生溝通交流。

外界對(duì)南聾了解得太少，不知道這些擔(dān)憂(yōu)是沒(méi)必要的。

AI軟件已經(jīng)為課堂“效勞”多年，每一節(jié)課，它都會(huì)自動(dòng)將老師的話轉(zhuǎn)譯成字幕顯示在屏幕最上方。

這兩年，南聾還引進(jìn)了手語(yǔ)數(shù)字人。在任意數(shù)字終端（比如手機(jī)、iPad、電腦屏幕）打開(kāi)界面，它便會(huì)忠實(shí)地將老師講述的信息翻譯成手語(yǔ)、漢字、英語(yǔ)中的任意一門(mén)或幾門(mén)語(yǔ)言。

外界也不知道南聾里還有“口語(yǔ)班”，王漢翔就是其中的一員。

和他交流時(shí)，你可以像平常一樣說(shuō)話，不用放慢語(yǔ)速。他的口音略帶含糊，但并不影響理解。如果你有機(jī)會(huì)和他深度交流一會(huì)兒，或許還會(huì)驚訝于他的謙遜和思維縝密。

南聾的大門(mén)是打開(kāi)的，只不過(guò)鮮有人知�；ㄢ曚h于是抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)向同行“安利”自己的“寶藏男孩、女孩”。

11月23日，她和同為教育部“雙名計(jì)劃（名師名校長(zhǎng)）”成員的另外兩位老師在南聾上了一堂科學(xué)教育公開(kāi)課。同學(xué)們積極的反饋給兩位老師留下了深刻印象，花鈺鋒也與有榮焉。

“來(lái)這兒上課的老師都很開(kāi)心。”花鈺鋒有些得意，“南聾的孩子聽(tīng)課不會(huì)‘洋乎洋乎（南京話，懶洋洋）’，都很投入，舉手問(wèn)問(wèn)題非常踴躍�！�

從花鈺鋒身上，你能看到南聾老師們的共性。他們幾乎是下意識(shí)地表達(dá)贊美，慷慨地給予情緒價(jià)值。一位老師向花鈺鋒報(bào)告某工作走完了流程，她想也沒(méi)想就回復(fù)對(duì)方：“你看，還得是你呀，太厲害了�！睂�(duì)方笑得眼睛瞇成了一條縫。

王漢翔來(lái)到南聾一個(gè)學(xué)期之后，才漸漸打開(kāi)內(nèi)心。

和很多在普通學(xué)校就讀的特殊人群一樣，他也有過(guò)成績(jī)倒數(shù)，被同學(xué)冷漠對(duì)待，自我邊緣化的經(jīng)歷。有時(shí)老師會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不好責(zé)罰他，他理解這位老師的嚴(yán)苛，但確實(shí)學(xué)得很吃力。

最初，他擔(dān)心南聾的老師也會(huì)如此，可不知從什么時(shí)候開(kāi)始擔(dān)憂(yōu)已經(jīng)消失了，就像沒(méi)人知道冬天的浮冰什么時(shí)候開(kāi)始融化，無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)組成了一個(gè)印象：

“生活中有困難的話老師會(huì)盡力幫我，學(xué)習(xí)不會(huì)的話，她也會(huì)反復(fù)教。一遍、兩遍、三遍，都沒(méi)關(guān)系�！�

走進(jìn)南聾校園，沿著綠蔭小道走到底右轉(zhuǎn)，面前走廊的右手邊，設(shè)置著一些名師的介紹。第一位就是花鈺鋒。

就在12月，她的工作室成為了南京首批“AI+名師工作室”。從2022年末AI熱興起開(kāi)始，她就一直在嘗試將AI融入教學(xué)。

有段時(shí)間，英語(yǔ)老師生病請(qǐng)假，花鈺鋒主動(dòng)代課。她把教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻動(dòng)畫(huà)、練習(xí)題都交給AI智能體處理，也受到了學(xué)生的歡迎。

如果你擔(dān)心AI生成的課件不夠?qū)I(yè)，那大可不必——花鈺鋒保持著教師的嚴(yán)謹(jǐn)。她會(huì)把教學(xué)環(huán)節(jié)拍給生病的老師，向?qū)Ψ角笞C內(nèi)容是否可靠。請(qǐng)假的老師也樂(lè)得如此，因?yàn)閺闹幸材塬@得用AI輔助工作的經(jīng)驗(yàn)。

影響力一點(diǎn)點(diǎn)蔓延。先是愿意擁抱新技術(shù)的老師組成了“數(shù)智先鋒團(tuán)隊(duì)”，在內(nèi)部開(kāi)展培訓(xùn)，然后擴(kuò)大到全校。

一些資深的老師也加入進(jìn)來(lái)了。

他們發(fā)現(xiàn)借助AI，制作拼圖游戲、連詞游戲這些調(diào)節(jié)課堂氣氛的小程序變得輕而易舉。課堂也變得有趣。語(yǔ)文、英語(yǔ)課本里干巴巴的故事，可以通過(guò)AI變成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。數(shù)學(xué)課本也可以。物理課本也可以。

“不能說(shuō)每節(jié)課都會(huì)用，但至少保證每位老師都接觸和了解到了�！被ㄢ曚h表示，南聾不會(huì)勉強(qiáng)老師使用AI，但基礎(chǔ)的AI使用技巧已經(jīng)被列入了學(xué)校的通識(shí)性培訓(xùn)。除此之外，學(xué)校還重點(diǎn)組織了一批老師，研究生成式人工智能在“個(gè)別化教育”領(lǐng)域的應(yīng)用。

所謂個(gè)別化教育，就是為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。即便每個(gè)班級(jí)只有十余位學(xué)生，但學(xué)習(xí)層級(jí)仍有較大的區(qū)別。

2024年和2025年，南聾的所有應(yīng)屆生都考上了本科——這已經(jīng)是超越大多數(shù)普通學(xué)校的成績(jī)，但很顯然，南聾并不打算止步于此。

背后的原因或許在于，一定程度上，南聾學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，代表的是聾人群體進(jìn)入社會(huì)所能達(dá)到的群體性上限。

作為全國(guó)最頂尖的聾人高中之一，南聾的學(xué)生都是優(yōu)中選優(yōu)。

每一年，來(lái)自全國(guó)各地的70多名聾生通過(guò)入學(xué)測(cè)試進(jìn)入學(xué)校。他們能在AI的輔助下取得怎樣的進(jìn)展，在某種程度上也反映了現(xiàn)階段AI技術(shù)改善聾人處境的極限。

花鈺鋒對(duì)AI予以厚望�！癆I時(shí)代，自學(xué)顯得特別重要。自學(xué)能力強(qiáng)的孩子，AI賦能的力度就會(huì)很大。”她鼓勵(lì)學(xué)生多接觸AI，“你們現(xiàn)在學(xué)會(huì)用AI，就能接觸到更多知識(shí)。”AI會(huì)拉大人與人之間的差距，但也是追趕的契機(jī)。

她拿學(xué)生陳宏元舉例。

來(lái)到南聾之前，陳宏元在內(nèi)蒙古的一所特殊教育初中就讀，當(dāng)?shù)貨](méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。高考之前，陳宏元滿(mǎn)打滿(mǎn)算只學(xué)了4年英語(yǔ)。即便如此，他還是考上了號(hào)稱(chēng)“特殊教育界小清華”的天津理工大學(xué)。

“雖然他的高考成績(jī)達(dá)不到清華北大的錄取分?jǐn)?shù)線，但他的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)水平已經(jīng)夠高了。”花鈺鋒說(shuō)，“許多聾生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，只是因?yàn)榭陀^原因沒(méi)法去考。隨著AI技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，這層桎梏可能會(huì)被打破。”

但這里有一個(gè)值得追問(wèn)的問(wèn)題：為什么是花鈺鋒？

花鈺鋒的主動(dòng)和魄力，在全國(guó)特教校長(zhǎng)中是常態(tài)還是例外？如果沒(méi)有這樣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，南聾還能成為“唯一”嗎？

這個(gè)“唯一”的分量，或許比我們想象的更重。

截至2023年，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校2345所，其中聾人學(xué)校389所、盲人學(xué)校26所、培智學(xué)校568所。在校生91.2萬(wàn)人，專(zhuān)任教師7.28萬(wàn)人，師生比約為1:12.5。

但在教育部公布的509所AI教育基地中，特教學(xué)校只有南京聾校這1所。換句話說(shuō)，2345所特教學(xué)校中，只有0.04%獲得了國(guó)家級(jí)AI教育基地的認(rèn)證。

這不僅僅是南聾的榮耀，更是2344所學(xué)校的缺失。

一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)特教系統(tǒng)的調(diào)查顯示，80%以上的特教老師缺乏AI設(shè)備或技術(shù)支持人員，96%的老師缺乏相關(guān)培訓(xùn)。中國(guó)的情況或許更不樂(lè)觀。

大多數(shù)特教學(xué)校面臨的困境是：設(shè)備采購(gòu)價(jià)格昂貴、運(yùn)行成本高、師資數(shù)字化能力不足、缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持。

更重要的是，缺乏像花鈺鋒這樣主動(dòng)爭(zhēng)取、系統(tǒng)推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)力。

南聾的成功，建立在學(xué)校管理層的主動(dòng)、南京市教育局的支持、科技公司的善意這三個(gè)條件的疊加之上。但這三個(gè)條件，對(duì)全國(guó)大多數(shù)特教學(xué)校來(lái)說(shuō)，都不具備。

2、但這還不夠

如果你向南聾校書(shū)記陳源清詢(xún)問(wèn)手語(yǔ)數(shù)字人，他會(huì)向你演示這套系統(tǒng)。這套系統(tǒng)由果不其然無(wú)障礙科技（蘇州）有限公司研發(fā)，法定代表人楊陽(yáng)本人就是聾人，擔(dān)任“譯語(yǔ)”AI手語(yǔ)項(xiàng)目研發(fā)負(fù)責(zé)人。

這套系統(tǒng)可以將老師講述的信息翻譯成手語(yǔ)、漢字、英語(yǔ)中的任意一門(mén)或幾門(mén)語(yǔ)言，在任意數(shù)字終端（手機(jī)、iPad、電腦屏幕）打開(kāi)界面就能使用。被視為“天花板級(jí)”AI應(yīng)用。

但演示完，陳源清會(huì)迅速關(guān)掉軟件。

每小時(shí)成本約200元。南聾表示“價(jià)格太高，負(fù)擔(dān)不起”，很難引入教學(xué)。

事實(shí)上，即便是南聾，也受到資源不足困擾�；ㄢ曚h表示，目前學(xué)校里用到的AI工具基本都是免費(fèi)的，只有智慧體育除外，因?yàn)榘布O(shè)施和數(shù)據(jù)平臺(tái)，必須花錢(qián)。

這意味著，南聾的AI教學(xué)，很大程度上依賴(lài)于免費(fèi)工具和科技公司的善意。一旦這些支持消失，南聾的AI優(yōu)勢(shì)也會(huì)隨之消失。

連南聾這樣的頂尖特教學(xué)校都“負(fù)擔(dān)不起”的技術(shù)成本，對(duì)全國(guó)其他特教學(xué)校意味著什么？

將視野看向校外，資源不足或許還體現(xiàn)在科技公司對(duì)手語(yǔ)數(shù)字人的研發(fā)投入不足、深度不夠。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、國(guó)家手語(yǔ)與盲文研究中心成員鄭璇在文章《手語(yǔ)數(shù)字人研發(fā)現(xiàn)狀與思考》中列出手語(yǔ)數(shù)字人遭受“質(zhì)疑、反感和抗阻”的4條原因，其中兩條是：“研發(fā)人員對(duì)手語(yǔ)的獨(dú)特語(yǔ)言特性缺乏認(rèn)知”，“現(xiàn)有技術(shù)水平無(wú)法匹配聾人用戶(hù)需求，生成的手語(yǔ)可懂度低，且表情與口型難以做到仿真”。

手語(yǔ)遠(yuǎn)比許多人想象的要難，這是事實(shí)。

中國(guó)手語(yǔ)中的手勢(shì)能與漢語(yǔ)詞語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的僅占50%。除了雙手動(dòng)作之外，手語(yǔ)還會(huì)使用表情、體態(tài)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，如果缺少了配合，就無(wú)法傳遞出完整的意思。

但值得追問(wèn)的是，當(dāng)越來(lái)越多宛若真人的數(shù)字人主播，開(kāi)始在直播間里聲情并茂地帶貨，手語(yǔ)真的是一道難以跨越的技術(shù)門(mén)檻嗎？

這是技術(shù)的門(mén)檻。

更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是就業(yè)。

根據(jù)中國(guó)殘聯(lián)的數(shù)據(jù)，截至2023年末，全國(guó)持證殘疾人8591.4萬(wàn)，持證殘疾人就業(yè)人數(shù)906.1萬(wàn)，剛過(guò)十分之一。即使是有工作的殘疾人，很多也只能在福利崗位上拿著每月2000多元的工資。

花鈺鋒顯得憂(yōu)喜參半，語(yǔ)氣從輕快變得抑揚(yáng)頓挫，仿佛吐出壓在心里的石頭：“學(xué)生不愿意去企業(yè)福利崗位。他們有思想，希望能在社會(huì)里承擔(dān)一些責(zé)任，去做更有意義的事情。”

AI讓聾生有能力達(dá)到更高的學(xué)術(shù)水平，但就業(yè)市場(chǎng)會(huì)因此改變對(duì)殘疾人的偏見(jiàn)嗎？技術(shù)突破與社會(huì)接納之間，還有多遠(yuǎn)的距離需要跨越？

這是社會(huì)的門(mén)檻。

書(shū)記陳源清猜測(cè)，特殊教育學(xué)校的身份可能為南聾入選AI基地提供了一定的助力。南聾是南京市教育局直屬學(xué)校，能享受更大力度的資金、政策支持。

但在這些關(guān)注背后，是更多沉默的特教學(xué)校。

12月，來(lái)自四川省綿陽(yáng)市涪城區(qū)特殊教育學(xué)校的三位年輕女老師來(lái)南聾調(diào)研學(xué)習(xí)。涪城區(qū)特教學(xué)校是當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰亟虒W(xué)校，已在教學(xué)中初步應(yīng)用AI技術(shù)——用AI結(jié)合知識(shí)庫(kù)做教學(xué)設(shè)計(jì)，生成視頻“活化課本”，有組織地開(kāi)展網(wǎng)課。

但她們的資源，遠(yuǎn)不如南聾。

科技不能只在賺錢(qián)時(shí)進(jìn)步，需要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任時(shí)畏縮不前。

這句話的分量，或許需要一些數(shù)據(jù)來(lái)支撐。

2024年，騰訊的研發(fā)投入超過(guò)700億元，阿里接近600億元，科大訊飛的研發(fā)費(fèi)用也達(dá)到38.92億元。這些投入，主要集中在商業(yè)化場(chǎng)景——廣告、電商、自動(dòng)駕駛、芯片。

但在特殊教育領(lǐng)域，這些科技公司的專(zhuān)項(xiàng)投入數(shù)據(jù)，幾乎都是“未公開(kāi)”。

騰訊的99公益日，2023年單日募資超過(guò)38億元，但用于特殊教育的比例，同樣是“未公開(kāi)”。

不是沒(méi)有錢(qián)，而是沒(méi)有投向這里。

南聾的成功，某種程度上是“主動(dòng)爭(zhēng)取”的結(jié)果。花鈺鋒主動(dòng)聯(lián)系科技公司和高等院校，主動(dòng)接觸并推動(dòng)AI教學(xué)。但這種模式能復(fù)制嗎？

在科技公司的商業(yè)版圖里，特殊教育從來(lái)不是優(yōu)先級(jí)。這是現(xiàn)實(shí)。但這個(gè)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該被改變嗎？

南聾的AI經(jīng)驗(yàn)具有普適性嗎？這個(gè)問(wèn)題的答案，決定了南聾的經(jīng)驗(yàn)，是會(huì)成為全國(guó)特教學(xué)校的樣板，還是會(huì)成為一個(gè)孤立的“幸運(yùn)樣本”。

3、他們?nèi)栽谂?/h5>

科技的“跬步”正在一點(diǎn)點(diǎn)跨越聽(tīng)力障礙，但身處其中的南聾同學(xué)們并不僅僅是單純的受惠者。他們也是探索者。

很多人的探索，是從一臺(tái)駕駛飛船的機(jī)器人開(kāi)始的。

這是一款名叫“ICode”的編程學(xué)習(xí)軟件，你需要控制機(jī)器人翻越各種障礙收集能量，但和其他游戲不同的是，你沒(méi)有上下左右按鈕，每一步都需要編寫(xiě)代碼。

為了過(guò)關(guān)，你需要學(xué)會(huì)帶參數(shù)函數(shù)、多次遞歸、多重遞歸……如果足夠有毅力和天賦，一路過(guò)關(guān)斬將的終點(diǎn)，將會(huì)是ICode比賽的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

谷景奇已經(jīng)拿過(guò)三次國(guó)際金獎(jiǎng)了。這個(gè)一米七九的男孩高高瘦瘦，頂著頗有極客氣質(zhì)的發(fā)型，說(shuō)話彬彬有禮，手指纖長(zhǎng)有力。

現(xiàn)在是他在南聾的最后一個(gè)學(xué)年，還有幾個(gè)月就將邁入高考考場(chǎng)。為了考上“小清華”，谷景奇連吃飯都帶著英語(yǔ)書(shū)，但今年10月，他還是抽空準(zhǔn)備并參加了ICode比賽——盡管金牌不能帶來(lái)任何高考加分。

ICode比賽全稱(chēng)ICode國(guó)際青少年編程競(jìng)賽，包括預(yù)選賽、中國(guó)區(qū)決賽、全球賽三個(gè)賽段，參賽選手是來(lái)自世界各地6到18歲的青少年。

對(duì)南聾的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們與全球青少年公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，某種程度上，這個(gè)機(jī)會(huì)是他們和副校長(zhǎng)花鈺鋒一起爭(zhēng)取來(lái)的。

通往領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的第一級(jí)臺(tái)階出現(xiàn)在2022年。

經(jīng)南京市教學(xué)研究室推薦，花鈺鋒發(fā)現(xiàn)ICode很適配特殊教育的需求——難度恰好介于純代碼編程和模塊化編程之間，關(guān)卡式設(shè)計(jì)又能及時(shí)提供正反饋。于是她添加了ICode工作人員的微信，詢(xún)問(wèn)注冊(cè)方式。沒(méi)曾想，對(duì)方開(kāi)門(mén)第一句就回復(fù)她：“你們是特殊教育學(xué)校，可以免費(fèi)使用。”

免費(fèi)的消息讓花鈺鋒喜出望外。她原本只打算給4到5個(gè)同學(xué)開(kāi)通賬號(hào)（畢竟每年1000元的費(fèi)用并不便宜），現(xiàn)在則可以讓更多學(xué)生參與其中。

教會(huì)任何人編程都不容易，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，難度會(huì)更大一些。

英語(yǔ)是第一道坎。來(lái)到南聾之前，一些特殊教育學(xué)校不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。因此，要理解以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的編程語(yǔ)言，他們首先就得下一番苦功夫。其次，教授純代碼編程涉及許多抽象表達(dá)，手語(yǔ)教學(xué)難免存在局限性，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難。

有了合適的工具，同學(xué)們的專(zhuān)注天賦被最大程度地激發(fā)了。短短十幾天，花鈺鋒的得意門(mén)生、谷景奇的“師父”陳宏元就沖到了全球排行榜第84名。

花鈺鋒向ICode工作人員展示了這一成績(jī)，對(duì)方順勢(shì)邀請(qǐng)他們參加比賽。于是，同學(xué)們獲得了與其他青少年同臺(tái)競(jìng)技的機(jī)會(huì)。從市級(jí)到省級(jí)、國(guó)家級(jí)再到國(guó)際級(jí)，每一年他們都能捧回?cái)?shù)塊獎(jiǎng)牌。

2025年，學(xué)校獲得ICode中國(guó)區(qū)組委會(huì)“優(yōu)秀組織金獎(jiǎng)”。

這些獎(jiǎng)牌和獎(jiǎng)杯如今陳列在學(xué)校四樓的Steam課程基地——這里配置了蘋(píng)果電腦、3D打印機(jī)、激光雕刻機(jī)、機(jī)器人以及各種電子元件，并且對(duì)學(xué)生保持開(kāi)放。這意味著，只要他們?cè)敢�，隨時(shí)都能接觸到前沿科技。

對(duì)谷景奇來(lái)說(shuō)，這間教室更像是“傳道授業(yè)解惑”的“道場(chǎng)”。就像從前陳宏元帶著谷景奇學(xué)編程，如今谷景奇也成了學(xué)弟學(xué)妹們的“師父”。

這種“傳幫帶”已經(jīng)在南聾成為一種傳統(tǒng)，一屆學(xué)生的理想激勵(lì)著下一屆。

谷景奇想考去天津理工大學(xué)找陳宏元，高二的學(xué)弟陳君豪、王漢翔，高一的學(xué)弟費(fèi)鴻煊，想去天津理工大學(xué)找谷景奇。

他們希望畢業(yè)后能從事科技行業(yè)：費(fèi)鴻煊想去大廠設(shè)計(jì)軟件——他對(duì)搖一搖廣告尤其不滿(mǎn)；陳君豪希望自己能一路讀到博士，去設(shè)計(jì)國(guó)產(chǎn)芯片；谷景奇和王漢翔都想成為研發(fā)機(jī)器人的工程師，“做醫(yī)療機(jī)器人去幫助其他人”。

在這根紐帶的起點(diǎn)，花鈺鋒也期待著在大學(xué)里進(jìn)修計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的陳宏元，能為學(xué)弟學(xué)妹們做出榜樣。

大一期間，陳宏元以“優(yōu)秀”的成績(jī)考取了Office、Python、C語(yǔ)言三張計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書(shū)，今年9月又考取了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三級(jí)證書(shū)。

花鈺鋒評(píng)價(jià)這是“了不起”的成就�！八刑熨x，即便放在所有同齡人中，成績(jī)也值得驕傲。他將來(lái)朝軟件方向就業(yè)一定沒(méi)問(wèn)題�！�

上一學(xué)年，陳宏元專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)全年第一名，領(lǐng)跑同級(jí)同學(xué)，獲得了人民獎(jiǎng)學(xué)金一等獎(jiǎng)和勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金資格。

但陳宏元專(zhuān)業(yè)第一，他畢業(yè)后能獲得和健全人一樣的機(jī)會(huì)嗎？

董媛是南聾信息中心副主任，她親眼見(jiàn)證聽(tīng)力障礙帶來(lái)的阻礙被科技的力量一點(diǎn)點(diǎn)打破。

最初，每天早上，老師拿著木棍走進(jìn)一間間宿舍，通過(guò)敲擊床架叫醒每一位學(xué)生。后來(lái)有了震動(dòng)床，早上六點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)叫醒。有人按門(mén)鈴，床震動(dòng)；老師通知，床震動(dòng)；火災(zāi)警鈴響起，床也震動(dòng)。

2018年前后，震動(dòng)床系統(tǒng)、硬件進(jìn)行升級(jí)換代，添加了視覺(jué)信息層：宿舍增加屏幕，床會(huì)震、燈會(huì)閃爍，顯示屏上也會(huì)顯示相應(yīng)的文字，多維度傳遞信息。老師可以遠(yuǎn)程文字輸入，精確到某間宿舍。師生交互“變得比普通中學(xué)更加方便”。

董媛溫柔地看著面前的四個(gè)孩子——谷景奇、陳君豪、王漢翔、費(fèi)鴻煊。

陳君豪說(shuō)，自己的芯片博士夢(mèng)想好像“不太可能”實(shí)現(xiàn)。

董媛當(dāng)時(shí)下意識(shí)就反問(wèn)了一句：“為什么不可能？”

她雙手握拳交叉在胸口輕敲——這是手語(yǔ)里懶惰的意思，對(duì)陳君豪說(shuō)：“你很聰明，只要去掉身上的惰性，就一定能做到。”

陳君豪對(duì)AI的理解，不只停留在工具層面。他掰著手指討論AI時(shí)代生產(chǎn)要素的變化：“生產(chǎn)者、生產(chǎn)資料和生產(chǎn)對(duì)象是生產(chǎn)的三要素，以前它們都是圍著人轉(zhuǎn)的，未來(lái)機(jī)器人變得更全能，就都圍著它轉(zhuǎn)了�！�

董媛說(shuō)：“所以我們正處在歷史的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)上�！�

2023年到2024年，殘疾博士研究生數(shù)量從連續(xù)多年的169人大幅提升至239人。“道路正在變寬。”

4、拿到自己的位置

10月4日下午，比賽結(jié)果揭曉。

銀牌。又是一塊銀牌。

這是王漢翔的第二塊銀牌，第一塊被“興奮得情難自抑”的父母，妥善地保管在家里。下午四點(diǎn)多領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，他既沒(méi)有松口氣的感覺(jué)，也沒(méi)有遺憾。

他設(shè)想過(guò)拿金獎(jiǎng)：“那表示很厲害�！钡珜�(duì)銀牌，他原本沒(méi)有特別想法，直到獲獎(jiǎng)后才沉淀出理解。

“我不要求拿到第一，只要拿到自己的位置就行�！蓖鯘h翔說(shuō)。

這是花鈺鋒經(jīng)常說(shuō)的話：拿到自己的位置。

“我們不是要培養(yǎng)第一名，而是要讓每個(gè)孩子找到自己的位置。”花鈺鋒說(shuō)，“有的人適合編程，有的人適合設(shè)計(jì)，有的人適合做老師。重要的是，他們知道自己能做什么，想做什么。”

王漢翔現(xiàn)在知道了。他想成為工程師，和爸爸一樣。

“我想做那種研究機(jī)器人的工程師�！彼f(shuō)，“研究醫(yī)療機(jī)器人去幫助其他人�！�

王漢翔還記得，他第一次參加ICode競(jìng)賽時(shí)心里的忐忑。

“我覺(jué)得自己是聾人，不應(yīng)該和健全人比�！彼f(shuō)。

而現(xiàn)在，這個(gè)想法或許尚未完全消失。但至少，他們正在生出直面它的勇氣。

在那個(gè)四位學(xué)生對(duì)談的下午，編程比賽的獎(jiǎng)牌掛滿(mǎn)了他們身后的半面墻，他們提起曾經(jīng)因聽(tīng)力障礙受孤立的回憶，場(chǎng)面一度陷入沉默，每個(gè)人都低著頭。

“那些都是我的來(lái)時(shí)路�！惫染捌娲蚱瞥聊�，昂著頭，眼里透著倔強(qiáng)。緊接著，王漢翔、陳君豪、費(fèi)鴻煊也抬起了頭。

從“我不配”，到“為什么不可能”，再到“拿到自己的位置”。

這個(gè)變化，比任何技術(shù)都更有意義。

每一天晚上，王漢翔回到宿舍，躺在那張會(huì)震動(dòng)的床上。

早晨，南京市聾人學(xué)校的學(xué)生們，依然在震動(dòng)中醒來(lái)。震動(dòng)床已經(jīng)從人工敲擊床架，進(jìn)化到了自動(dòng)化，再進(jìn)化到了可視化。

這是技術(shù)進(jìn)步的縮影。

但王漢翔能“拿到自己的位置”，是因?yàn)樗銐蚺Γ�是因?yàn)樗銐蛐疫\(yùn)？他遇到了南京市聾人學(xué)校，遇到了AI技術(shù)，遇到了花鈺鋒這樣的校長(zhǎng)，遇到了谷景奇這樣的師父。

全國(guó)有2000多所特教學(xué)校，但AI教育基地里，只有南聾這一所。

南聾成為“唯一”，是技術(shù)普惠的開(kāi)始，還是個(gè)體幸運(yùn)的孤例？

這個(gè)問(wèn)題的答案，不在南聾，也不在任何一所學(xué)校。它在每一個(gè)科技公司的決策會(huì)議上，在每一筆教育經(jīng)費(fèi)的分配方案里，在每一個(gè)普通人對(duì)“公平”的理解中。

509所AI教育基地，應(yīng)該有更多的特教學(xué)校。

這不是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)選擇問(wèn)題。