緣序

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從“背多少詞”到“能做什么事” 英語教育的風向，正在悄悄轉(zhuǎn)彎

如果你最近留意英語教育的政策動態(tài)，會發(fā)現(xiàn)一個明顯信號：
英語，正在被“重新定義”。

教育部近日發(fā)布了《義務教育英語課程標準（2025年修訂版）》。
這不是一次推翻重來，而是一種非常清晰的姿態(tài)——
英語教學，要從“量化要求”走向“真實能力”。

對教師、學校，也對家長，這都是一個值得認真讀懂的轉(zhuǎn)折點。

一、為什么要改？

這次修訂，瞄準的不是“理念”，而是“現(xiàn)實問題”

很多人第一反應是：
“不是 2022 年才剛修過嗎？為什么又改？”

恰恰相反，這次調(diào)整，正是因為 2022 版在真實教學中被“用過”了。

在落地過程中，一些問題逐漸顯現(xiàn)：

• 雙減背景下，如何既減負，又不“減質(zhì)”？

• 小學、初中、高中之間，能力斷層依然明顯

• 英語學習與真實使用場景脫節(jié)

• 數(shù)字工具、AI 已經(jīng)進入學習現(xiàn)場，但缺乏規(guī)范引導

于是，2025 修訂版沒有選擇“加碼”，而是明確了一個方向：

減負不減效，學習必須回到“能用、好用、愿用”。

二、一個最直觀的變化：英語，不再比“誰背得多”

不少家長最關心的，還是詞匯量。

但這一次，課標傳遞出的信號非常明確：
詞匯數(shù)量，不再是唯一指標。

詞匯要求整體下調(diào)，取而代之的是分層要求：

• 有些詞，能認即可

• 有些詞，需要在表達中用得出來

這背后，其實是對認知規(guī)律的尊重：
孩子不是詞匯容器，而是使用者。

“見過、熟悉、能用”，比“全部會寫”更重要。

三、英語核心素養(yǎng)，被“具體化”了

2022 版提出了核心素養(yǎng)，但在一線教學中，很多老師會覺得：
理念很好，但操作空間不清晰。

2025 修訂版的一個明顯變化，是把“抽象素養(yǎng)”落到了“可觀察能力”上：

• 思維品質(zhì)：不再只是理解，而是會判斷、會質(zhì)疑、會表達觀點

• 文化意識：不只是了解差異，而是能在交流中保持文化自信

• 學習能力：首次明確納入信息素養(yǎng)與數(shù)字學習能力

這意味著：
英語課堂，不再只是“語言課”，而是思維與學習方式的訓練場。

四、語法的地位，也在悄然改變

一個非常“接地氣”的調(diào)整是：
復雜語法不再一刀切要求“掌握”。

部分高認知負擔的語法項目，被調(diào)整為“了解即可”。
重點回到：

• 基礎結(jié)構(gòu)是否用得準

• 是否能在真實語境中理解和使用

這對一線教學來說，是一次“減壓式回歸”：
語法服務表達，而不是為了考點存在。

五、評價體系的變化，影響比你想象得更大

這次修訂中，一個容易被忽視、但極其重要的變化是——
形成性評價被“寫進比例要求”。

明確提出：

過程性評價占比不低于 40%

這意味著什么？

• 課堂參與

• 項目表現(xiàn)

• 合作過程

• 學習軌跡

都會被正式納入評價體系。

英語，不再只在試卷上“被看見”。

六、教學方式，不再“建議”，而是“指向”

在教學建議部分，2025 修訂版給出了非常明確的方向：

• 項目式學習，不再是“可選項”

• 跨學科主題，被清晰列出

• 信息技術使用，有原則、有邊界

英語課堂正在從“講完一本書”，
走向“圍繞真實任務展開學習”。

七、這對不同群體，意味著什么？對教師

這是一次挑戰(zhàn)，也是一次松綁：

• 不必再被“進度”和“數(shù)量”單一綁架

• 差異化教學首次獲得明確政策支撐

• 專業(yè)發(fā)展路徑被系統(tǒng)寫入課標

學習體驗會發(fā)生真實變化：

• 重復抄寫被明確限制

• 項目式、探究式學習增加

• 表現(xiàn)不再只由一次考試決定

觀念需要同步更新：

• 不必再焦慮“是不是背少了”

• 更應該關注孩子能否聽懂、說明白、用得出

• 英語，不是搶跑項目，而是長期能力建設

總之 英語教育，正在回到“人”的身上

如果用一句話總結(jié) 2025 修訂版的氣質(zhì)，那就是：

從“教多少內(nèi)容”，走向“培養(yǎng)什么樣的人”。

英語，不再是篩選工具，
而是一種幫助孩子理解世界、參與世界的能力。

未來的英語課堂，
會少一些機械背誦，
多一些真實交流；
少一些刷題焦慮，
多一些思考與表達。

教育從來不是灌滿，
而是點燃。

這一次，方向很清晰。

往期合集：

回復：英語學習

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