國(guó)家大劇院的舞臺(tái)上，燈光聚焦。

一名高中生手握鼓槌，心跳比鼓點(diǎn)還快。但當(dāng)他與身旁近百位同伴一同奏響《我的祖國(guó)》的旋律時(shí)，緊張化為了磅礴的氣勢(shì)。臺(tái)下，他的父母正熱淚盈眶。

這不只是金帆民族管弦樂(lè)團(tuán)的一場(chǎng)演出，更是孩子從“我”走向“我們”的真實(shí)成長(zhǎng)。他們之中，有相當(dāng)一部分的孩子，在加入樂(lè)團(tuán)前甚至從未學(xué)過(guò)民族樂(lè)器。

這樣的場(chǎng)景，在北京市育英中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“育中”）并非偶然。話劇社從語(yǔ)文課本里“長(zhǎng)”出自己的原創(chuàng)大戲，書(shū)法社讓筆墨走進(jìn)生活寫(xiě)成冰箱貼，攝影社用鏡頭發(fā)現(xiàn)校園之美……

在這里，藝術(shù)教育不是興趣班，而是成長(zhǎng)必修課；學(xué)校不追求人人成為藝術(shù)家，卻堅(jiān)持讓每個(gè)孩子都能被藝術(shù)滋養(yǎng)。這一切，都得益于學(xué)?！耙悦琅嘣瑔⒅菨?rùn)心”的“啟·潤(rùn)”美育課程體系。學(xué)校通過(guò)藝術(shù)課堂，藝術(shù)月活動(dòng)，藝術(shù)選修課程，藝術(shù)社團(tuán)，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等多重途徑，將美育融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起一套從感知到創(chuàng)造、從普及到提升的完整育人路徑。

如果你也好奇，好的藝術(shù)教育究竟能帶給孩子什么？答案或許就藏在這所學(xué)校的每一個(gè)鏡頭、每一筆墨跡、每一個(gè)音符里。

“技術(shù)是底線，協(xié)作是靈魂”

在演奏中融入愛(ài)國(guó)情懷

“我們演奏的不僅是樂(lè)器，更是連接所有人愛(ài)國(guó)精神的橋梁?！边@是育中金帆民族管弦樂(lè)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)萬(wàn)潤(rùn)聰在一次大型演奏后的感受。

對(duì)他而言，“金帆”不僅是北京市授予中學(xué)民族管弦樂(lè)團(tuán)的最高榮譽(yù)，更為了他提供了“舒緩情緒、沁潤(rùn)心靈”的珍貴空間。

作為打擊樂(lè)手，潤(rùn)聰癡迷于獨(dú)奏時(shí)“波濤洶涌”的酣暢淋漓。但在樂(lè)團(tuán)面對(duì)抒情柔美的曲子時(shí)，他懵了。“找不到感覺(jué)，好像脫離了樂(lè)隊(duì)，沒(méi)法與音樂(lè)建立聯(lián)系?！比绾闻c人和頻共振，是他進(jìn)入集體最大的挑戰(zhàn)。

轉(zhuǎn)變發(fā)生在一次次的排練中。指揮和聲部老師帶著他，體會(huì)旋律背后的呼吸與情感。他漸漸明白，在樂(lè)團(tuán)里，“技術(shù)是底線，協(xié)作才是靈魂?！本拖袼枋龅模骸皬念^到尾將自己的情緒融入樂(lè)曲，看指揮，聽(tīng)周?chē)獙W(xué)會(huì)‘同頻’。”

這種“同頻”，在演奏《我的祖國(guó)》時(shí)達(dá)到了頂峰。當(dāng)“一條大河波浪寬”的熟悉旋律從手中流淌而出，與整個(gè)樂(lè)團(tuán)匯成洪流時(shí)，一種超越個(gè)人情感的愛(ài)國(guó)之情油然而生。

左一：北京市育英中學(xué)金帆民族管弦樂(lè)團(tuán)學(xué)生團(tuán)長(zhǎng)萬(wàn)潤(rùn)聰在演出中

金帆民族管弦樂(lè)團(tuán)，堪稱(chēng)育英中學(xué)美育課程體系中的“龍頭”品牌。學(xué)生在《春江花月夜》中觸摸東方意境，在《茉莉花》里品味民族韻味，在《大運(yùn)河》中聽(tīng)見(jiàn)歷史流淌。所謂“講好中國(guó)故事”，就這樣自然生長(zhǎng)。

這份教育，在傳承中形成了閉環(huán)。樂(lè)團(tuán)的大提琴?gòu)埨蠋?，正是?dāng)年從金帆走出去的學(xué)生。如今，他回到母校執(zhí)起教鞭，從舞臺(tái)上的演奏者變?yōu)橹v臺(tái)上的引路人。一代代的“金帆人”就像火炬，接續(xù)傳遞對(duì)藝術(shù)的熱忱。

你可能很難想象，這支樂(lè)團(tuán)里，相當(dāng)一部分的孩子原本未學(xué)過(guò)民族樂(lè)器，卻通過(guò)樂(lè)團(tuán)學(xué)習(xí)對(duì)樂(lè)器產(chǎn)生了濃厚熱情。在學(xué)校“一專(zhuān)多能、興趣驅(qū)動(dòng)”的理念下，孩子們拿起樂(lè)器，于合奏中愛(ài)上民樂(lè)。

近期，金帆民族管弦樂(lè)團(tuán)于國(guó)圖藝術(shù)中心舉辦了“山河壯美 國(guó)樂(lè)悠揚(yáng)”迎新年專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，以紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利80周年。此次演出不僅是對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的集中展示，更是將美育與愛(ài)國(guó)主義教育深度融合的生動(dòng)實(shí)踐。

在金帆這艘“旗艦”的引領(lǐng)下，育中的藝術(shù)教育生機(jī)勃勃。創(chuàng)立于2011年的校合唱團(tuán)，從純女聲合唱成功轉(zhuǎn)型為混聲三部合唱，近年來(lái)在海淀區(qū)學(xué)生藝術(shù)節(jié)及“歌唱北京”等活動(dòng)中屢獲嘉獎(jiǎng)。組建于2002年的舞蹈團(tuán)則以鮮明的民族特色獨(dú)樹(shù)一幟，二十余年來(lái)堅(jiān)持“以美育人，以美怡情”，其編演的劇目形成了獨(dú)特的校園風(fēng)格。

這些校級(jí)藝術(shù)團(tuán)與金帆民族管弦樂(lè)團(tuán)一道，構(gòu)成了學(xué)校美育實(shí)踐的高地，不僅在各類(lèi)舞臺(tái)上斬獲榮譽(yù)，更在日常訓(xùn)練與協(xié)作中，將和諧、包容、堅(jiān)持與自信，深深注入每一位學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡之中。

“允許嘗試，鼓勵(lì)表達(dá)”，

在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)

“劇本是大家一起碰撞磨合出來(lái)的，凝聚了全社團(tuán)的‘心血’?！?/strong>

提起原創(chuàng)大戲《莽原春深》，話劇社社長(zhǎng)梁思婷的語(yǔ)氣里滿(mǎn)是珍視。這部戲的靈感萌芽于語(yǔ)文課本上魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，但同學(xué)們沒(méi)有照本宣科，而是大膽地構(gòu)架了一場(chǎng)“古今對(duì)話”。

創(chuàng)作過(guò)程充滿(mǎn)“曲折的甜蜜”。一位熱情的新同學(xué)率先寫(xiě)了一版劇本，因?yàn)樗悸放c以往有些重復(fù)，卻被大家善意“否決”。在集體確定新方向、分配任務(wù)后，這位同學(xué)又以“飽滿(mǎn)的姿態(tài)重新投入”?！澳欠N為了共同目標(biāo)而磨合、包容的過(guò)程，比演出本身更珍貴。”

在育中的書(shū)法社，能聞到的不止是墨香，更是撲面而來(lái)的生活氣息。

老師鼓勵(lì)學(xué)生“筆墨當(dāng)隨時(shí)代”。臨摹之余，學(xué)生創(chuàng)作出了“柴米油鹽醬醋茶，此心安處是我家”的書(shū)法冰箱貼。每逢節(jié)日，老師們辦公室門(mén)口貼著的也不是千篇一律的印刷品，而是學(xué)生手寫(xiě)的、各具特色的春聯(lián)或祝福。當(dāng)傳統(tǒng)的筆墨與當(dāng)下的生活智慧結(jié)合，文化傳承便不再是沉重的任務(wù)，而是有趣的自我表達(dá)。

學(xué)生的作品，融入在育中校園的各個(gè)角落。從藝術(shù)節(jié)展板到對(duì)外交流的禮物，甚至登上各級(jí)競(jìng)賽的舞臺(tái)。對(duì)他們而言，這不僅是書(shū)寫(xiě)能力的認(rèn)可，更是一種真實(shí)的成就感。

攝影社的同學(xué)們，像一群校園“偵探”，用鏡頭發(fā)現(xiàn)每一處美麗。

他們的畫(huà)面中，有課間操時(shí)躍動(dòng)的發(fā)梢，有夕陽(yáng)下教學(xué)樓投下的長(zhǎng)長(zhǎng)影子，還有討論問(wèn)題時(shí)同學(xué)微蹙的眉頭。

學(xué)校公眾號(hào)上，布滿(mǎn)了他們的作品。“看到自己的照片被采用，有一種真正的參與感。我的創(chuàng)作，服務(wù)了我的校園?！边@種從“記錄者”到“建設(shè)者”的身份轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了他們的責(zé)任心和內(nèi)在動(dòng)力。

育中始終將學(xué)生的體驗(yàn)感與獲得感置于教育實(shí)踐的核心。不同社團(tuán)中，這一理念被轉(zhuǎn)化為具體而細(xì)致的支持。

話劇社擁有專(zhuān)屬的戲劇教室與固定排練時(shí)間，學(xué)校貼心的為“小演員”準(zhǔn)備了物料、服裝與道具，從劇本審讀到舞臺(tái)呈現(xiàn)，由專(zhuān)業(yè)教師全程指導(dǎo)，層層把關(guān)。攝影社配備了專(zhuān)業(yè)的攝影暗房與影棚燈光系統(tǒng)，讓學(xué)生得以從數(shù)碼拍攝延伸至膠片沖洗、燈光控制的系統(tǒng)實(shí)踐。書(shū)法社設(shè)有專(zhuān)業(yè)教室與專(zhuān)職教師，筆墨紙硯由學(xué)校全方位支持。

這些支持并非簡(jiǎn)單堆砌資源，而是圍繞不同社團(tuán)的真實(shí)創(chuàng)作需求，構(gòu)建起一套有體系、可落地、能持續(xù)的成長(zhǎng)支撐系統(tǒng)。學(xué)校不僅提供空間與物資，更重要的是一種“允許嘗試、鼓勵(lì)表達(dá)”的創(chuàng)作氛圍，每個(gè)孩子都能在支持中探索，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

“以美培元，啟智潤(rùn)心”，

支撐起每一份熱愛(ài)

育中不僅是一所紅色傳統(tǒng)學(xué)校，還是海淀區(qū)示范性高中校，同時(shí)也是北京市藝術(shù)教育特色學(xué)校，“讓每個(gè)生命綻放光彩”是育中的教育使命。

與德、智、體、勞“四育”深入融合，在多年的探索實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校逐步確立了“以美培元，啟智潤(rùn)心”的“啟·潤(rùn)”美育課程體系。這背后蘊(yùn)含的，是育中對(duì)于人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)深度結(jié)合的思考。通過(guò)藝術(shù)課堂，藝術(shù)月活動(dòng)，藝術(shù)選修課程，藝術(shù)社團(tuán)，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等途徑，為學(xué)生拓展了藝術(shù)成長(zhǎng)空間，提升審美素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

學(xué)校依據(jù)課程的呈現(xiàn)形式和性質(zhì)，將美育課程分為顯性課程和隱性課程。

其中，顯性課程像一座金字塔，分為三個(gè)層次：

●基礎(chǔ)課程：面向全體學(xué)生的必修課程，主要包括音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、活動(dòng)類(lèi)課程和人文融合類(lèi)課程。

●拓展課程：滿(mǎn)足學(xué)生興趣發(fā)展的需求，是對(duì)基礎(chǔ)課程的延展和補(bǔ)充，主要包括面向不同學(xué)生群體開(kāi)設(shè)的各類(lèi)選修課程、自主社團(tuán)課程等。街舞、說(shuō)唱、攝影、象棋、流行樂(lè)社團(tuán)、掐絲琺瑯、漫畫(huà)研究會(huì)等在這里蓬勃發(fā)展。

●研究類(lèi)課程：進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，助其實(shí)現(xiàn)更高層次發(fā)展，主要包括藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程和校級(jí)藝術(shù)團(tuán)類(lèi)課程。金帆民族管弦樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)等校級(jí)團(tuán)隊(duì)在此集結(jié)，同時(shí)提供高水平指導(dǎo)和頂級(jí)展演機(jī)會(huì)。

隱性課程，則是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為環(huán)境氛圍、心理關(guān)愛(ài)、制度建設(shè)等。

不同類(lèi)型的課程中，學(xué)生獲得的成長(zhǎng)也各有側(cè)重。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)中錘煉技藝與協(xié)作精神，自主社團(tuán)中探索興趣、鍛煉組織與創(chuàng)造力。貫穿始終的，是學(xué)校通過(guò)“隱性課程”所營(yíng)造的成長(zhǎng)生態(tài)。在“以美培元，啟智潤(rùn)心”的課程哲學(xué)引領(lǐng)下，基于“大美育”課程理念，以三級(jí)課程為基礎(chǔ)，以浸潤(rùn)為途徑，最終實(shí)現(xiàn)“涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格”的美育目標(biāo)。

在這片土壤，學(xué)生得以找到屬于自己的表達(dá)方式，在鼓勵(lì)嘗試、包容表達(dá)的環(huán)境氛圍中，建立起“由我定義”的創(chuàng)作自信，并在展示與分享中，完成從“學(xué)習(xí)者”到“創(chuàng)造者”的身份轉(zhuǎn)變。

文 | 京教君

素材來(lái)源 | 北京市育英中學(xué)

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