深夜，一位小學(xué)老師在電腦前敲下投訴信：“我舉報(bào)那些要求布置作業(yè)的家長(zhǎng)！” 這一幕，與大多數(shù)老師在家校群里發(fā)布作業(yè)的場(chǎng)景形成了奇妙的倒置。

近日，湖南永州道縣的一名小學(xué)老師做了一件“反常規(guī)”的事——他（她）沒(méi)有因?yàn)樽鳂I(yè)問(wèn)題被家長(zhǎng)舉報(bào)，而是主動(dòng)上網(wǎng)投訴家長(zhǎng)，原因是部分家長(zhǎng)不斷要求給小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生布置書(shū)面家庭作業(yè)。

當(dāng)教育局給出“按規(guī)定不應(yīng)布置”的明確支持后，這場(chǎng)爭(zhēng)論并沒(méi)有平息，反而在網(wǎng)絡(luò)上掀起了關(guān)于“減負(fù)”政策、教育焦慮和家校責(zé)任的更深層討論。曾經(jīng)站在對(duì)立面的老師與家長(zhǎng)，這一次因?yàn)椤白鳂I(yè)”站在了同一戰(zhàn)壕，面對(duì)的卻是同一份“減負(fù)”政策。

01 角色反轉(zhuǎn)：老師投訴家長(zhǎng)“逼”自己布置作業(yè)

在多數(shù)人的印象里，家校矛盾中的“投訴方”通常是家長(zhǎng)。他們可能抱怨作業(yè)太多、考試太難，或老師管教太嚴(yán)。但在道縣，劇情上演了反轉(zhuǎn)。

一位自稱(chēng)是道縣低年級(jí)小學(xué)老師的網(wǎng)友，在紅網(wǎng)“百姓呼聲”欄目上發(fā)出了這封特別的“投訴信”。他（她）在信中坦言，自己遇到了一個(gè)讓人左右為難的困境：一部分家長(zhǎng)持續(xù)、堅(jiān)決地要求老師必須給一、二年級(jí)的孩子布置家庭作業(yè)。

這讓恪守規(guī)定的老師感到壓力巨大。這位老師解釋說(shuō)，適量的課堂練習(xí)在校內(nèi)已經(jīng)完成，如果再額外布置家庭作業(yè)，不僅是“公然對(duì)抗教育部規(guī)定”，更是對(duì)孩子身心健康的損害。

老師認(rèn)為，這些要求是無(wú)理的，甚至將其上升到了“抵辱老師”的程度，因此請(qǐng)求上級(jí)部門(mén)“嚴(yán)懲”。

道縣教育局的回應(yīng)簡(jiǎn)單而明確：根據(jù)教育部規(guī)定，小學(xué)一二年級(jí)不得布置書(shū)面家庭作業(yè)。教育局鼓勵(lì)老師們“理直氣壯”地執(zhí)行這項(xiàng)規(guī)定，并呼吁家長(zhǎng)理解、支持學(xué)校，共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

02 政策的“本心”：為何要為一二年級(jí)“松綁”？

老師投訴家長(zhǎng)的底氣，源于一項(xiàng)執(zhí)行多年的國(guó)家政策——“雙減”背景下的“限時(shí)令”和“睡眠令”。

教育部等相關(guān)部門(mén)三令五申，核心目標(biāo)非常明確：減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障其充足的睡眠和體育鍛煉時(shí)間，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)，規(guī)定尤為嚴(yán)格：不布置書(shū)面家庭作業(yè)，不進(jìn)行紙筆考試（通常只允許一次期末綜合評(píng)價(jià)）。這背后的科學(xué)依據(jù)是，低齡兒童的注意力集中時(shí)間有限，手指小肌肉群發(fā)育尚不完善，長(zhǎng)時(shí)間書(shū)寫(xiě)不利于身體發(fā)育，也容易過(guò)早催生厭學(xué)情緒。

政策的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是充滿關(guān)懷的。它試圖把童年從無(wú)休止的作業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)中解放出來(lái)，讓孩子有時(shí)間去玩耍、閱讀、探索自然和發(fā)展興趣。然而，再好的政策，一旦落入復(fù)雜現(xiàn)實(shí)，就可能產(chǎn)生意想不到的“碰撞”。

03 家長(zhǎng)的“焦慮”：不寫(xiě)作業(yè)，怎么知道學(xué)會(huì)了沒(méi)？

面對(duì)老師的投訴和教育局的支持，許多家長(zhǎng)，尤其是當(dāng)事家長(zhǎng)，感到的可能是委屈和不理解。他們的訴求背后，并非“無(wú)理取鬧”，而是一種極為現(xiàn)實(shí)的教育焦慮。

“平時(shí)不寫(xiě)作業(yè)、不考試，家長(zhǎng)兩眼一抹黑，完全不知道孩子在學(xué)校學(xué)了什么，學(xué)得怎么樣�！� 一位網(wǎng)友的評(píng)論道出了眾多家長(zhǎng)的心聲。等到期末，一張簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)單或一次非筆試的測(cè)評(píng)，可能無(wú)法真實(shí)反映問(wèn)題。一旦發(fā)現(xiàn)孩子基礎(chǔ)沒(méi)打牢，“一個(gè)學(xué)期學(xué)了個(gè)寂寞”，再想追趕就非常吃力了。

這種焦慮在社交媒體上引發(fā)了大量共鳴。有家長(zhǎng)表示：“快樂(lè)童年和夯實(shí)基礎(chǔ)，難道一定是矛盾的嗎？”“我們不是要‘雞娃’，只是希望有一個(gè)溫和的、可量化的反饋機(jī)制，知道孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)�！�

更有家長(zhǎng)擔(dān)心，在“不考試、不排名”的寬松環(huán)境下，一些孩子可能養(yǎng)成松散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等到三年級(jí)功課陡然加重時(shí)，會(huì)面臨巨大的“坡度挑戰(zhàn)”，從而產(chǎn)生更嚴(yán)重的挫敗感和厭學(xué)情緒。

04 老師的“夾心層”：規(guī)定與期望之間的困境

在這場(chǎng)爭(zhēng)論中，那位投訴的老師，其實(shí)也處于一個(gè)尷尬的“夾心層”位置。

一方面，他們必須不折不扣地執(zhí)行上級(jí)的減負(fù)規(guī)定。任何額外的書(shū)面作業(yè)都可能成為被問(wèn)責(zé)的“證據(jù)”。另一方面，他們又直接面對(duì)家長(zhǎng)的期望和壓力。家長(zhǎng)希望孩子出成績(jī)，這種壓力最終會(huì)傳導(dǎo)到老師身上。

一些老師在網(wǎng)上匿名吐露心聲：“我們理解家長(zhǎng)的焦慮，但政策紅線不能碰。有時(shí)候，我們比家長(zhǎng)更清楚個(gè)別孩子需要鞏固，但能做的非常有限，只能在校內(nèi)抓緊�！薄凹议L(zhǎng)把矛頭對(duì)準(zhǔn)我們，我們也很難辦。”

事實(shí)上，近年來(lái)多地都出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的“作業(yè)矛盾”變體。例如，有老師巧妙布置“實(shí)踐性作業(yè)”如做家務(wù)、跳繩，卻被家長(zhǎng)質(zhì)疑“不務(wù)正業(yè)”；也有家長(zhǎng)自發(fā)組織“作業(yè)團(tuán)購(gòu)群”，輪流給孩子出題，以填補(bǔ)“作業(yè)真空”。這些現(xiàn)象都說(shuō)明，單純的“禁令”并未消除需求，只是讓矛盾換了一種形式存在。

05 網(wǎng)友激辯：教育，到底該聽(tīng)誰(shuí)的？

事件曝光后，迅速成為網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，網(wǎng)友的觀點(diǎn)激烈碰撞，大致分成了幾個(gè)陣營(yíng)：

“支持老師派”：
“規(guī)定就是規(guī)定，老師依法依規(guī)辦事還有錯(cuò)了？為這位敢于堅(jiān)持原則的老師點(diǎn)贊！”
“家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變觀念了，孩子不是學(xué)習(xí)機(jī)器，一二年級(jí)培養(yǎng)興趣和習(xí)慣比刷題重要一萬(wàn)倍�！�
“有些家長(zhǎng)自己焦慮，卻把壓力轉(zhuǎn)嫁給孩子和老師，這才是教育內(nèi)卷的根源�！�

“理解家長(zhǎng)派”：
“政策是好的，但落地不能‘一刀切’。城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、孩子個(gè)體之間都有差異，完全零作業(yè)真的適合所有人嗎？”
“家長(zhǎng)不是教育專(zhuān)家，他們最直觀的‘抓手’就是作業(yè)和分?jǐn)?shù)�，F(xiàn)在這個(gè)抓手沒(méi)了，焦慮是人之常情。教育部門(mén)不能只‘堵’不‘疏’�！�
“投訴老師的家長(zhǎng)可能方法欠妥，但訴求有合理成分。家校應(yīng)該溝通，而不是對(duì)立和投訴�！�

“理性反思派”：
“問(wèn)題的核心是評(píng)價(jià)體系沒(méi)變。中考、高考的指揮棒還在，低年級(jí)‘放羊’，高年級(jí)‘打仗’，這種斷裂才是焦慮的源頭�！�
“老師和家長(zhǎng)本應(yīng)是盟友，現(xiàn)在卻成了‘投訴’關(guān)系，這才是最可悲的。我們的教育生態(tài)怎么了？”

06 超越“作業(yè)之爭(zhēng)”：尋找第三條路

這場(chǎng)“老師投訴家長(zhǎng)”的鬧劇，像一面鏡子，照出了當(dāng)前教育減負(fù)中的深層次困境：政策剛性執(zhí)行與個(gè)體差異化需求之間的矛盾。

要解決這個(gè)矛盾，或許不能簡(jiǎn)單地評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是需要家校雙方跳出“布不布置作業(yè)”的二元對(duì)立，共同尋找“第三條路”。

對(duì)學(xué)校與老師而言，規(guī)定要執(zhí)行，但溝通與創(chuàng)新不能缺位。例如，可以設(shè)計(jì)更多元、更靈活的非書(shū)面反饋方式：讓小朋友回家“當(dāng)小老師”，把今天學(xué)的生字或算術(shù)題講給家長(zhǎng)聽(tīng)；通過(guò)朗讀錄音、數(shù)學(xué)游戲、科學(xué)小觀察等任務(wù)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。同時(shí)，定期通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日、一對(duì)一家校溝通等方式，詳細(xì)說(shuō)明孩子的在校情況和進(jìn)步點(diǎn)滴，讓家長(zhǎng)的“知情權(quán)”得到滿足。

對(duì)家長(zhǎng)而言，可能需要一場(chǎng)深刻的“自我革命”。降低對(duì)“書(shū)面作業(yè)”和“即時(shí)分?jǐn)?shù)”的路徑依賴，將更多精力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)注力、閱讀習(xí)慣和時(shí)間管理能力這些真正影響長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“軟實(shí)力”上。正如教育局回應(yīng)中所建議的，家長(zhǎng)應(yīng)“學(xué)習(xí)一些教育孩子的方法與技巧”。

對(duì)教育管理部門(mén)而言，在堅(jiān)持減負(fù)大方向的同時(shí)，或許可以考慮給予學(xué)校一定的彈性空間，鼓勵(lì)探索分層、分類(lèi)的指導(dǎo)方案，并大力推動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性改革。只有當(dāng)“唯分?jǐn)?shù)論”的魔咒被打破，多元成才的道路被拓寬，縈繞在低年級(jí)課桌上的“作業(yè)之爭(zhēng)”，才有可能真正煙消云散。

道縣教育局的支持函，為這場(chǎng)投訴暫時(shí)畫(huà)上了一個(gè)句號(hào)，但它遠(yuǎn)未解答公眾心中的全部疑問(wèn)。那位投訴的老師可能暫時(shí)松了一口氣，但明天，他（她）依然要面對(duì)班上那些對(duì)學(xué)習(xí)情況感到茫然的家長(zhǎng)。

而全國(guó)的許多小學(xué)低年級(jí)教室里，類(lèi)似的故事仍在以不同的版本上演。它提醒我們，教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何一項(xiàng)看似利好的政策，都需要精心的配套措施、耐心的觀念引導(dǎo)和充滿智慧的執(zhí)行藝術(shù)。

真正的“減負(fù)”，減去的應(yīng)是違背規(guī)律的無(wú)謂負(fù)擔(dān)，增加的應(yīng)是家校之間的信任、溝通與協(xié)同。畢竟，老師和家長(zhǎng)的共同目標(biāo)從未改變——那就是讓每一個(gè)孩子，都能在健康、快樂(lè)的環(huán)境中，成長(zhǎng)為最好的自己。