圖片由人機(jī)協(xié)同生成

　　“初二下學(xué)期上了一段時(shí)間就不上了�！碑�(dāng)17歲的男孩鄒帥（化名）因?yàn)橐黄鸸室鈧Π讣蔀楸桓嫒�，接受社�?huì)調(diào)查時(shí)，他清晰地向社工回憶起自己校園生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　那是小學(xué)五年級(jí)的課堂上，坐在鄒帥前面的同學(xué)說(shuō)小話，老師認(rèn)為他是始作俑者，罰他抄課本，“我說(shuō)自己沒(méi)說(shuō)，老師不相信，就加一遍，直至4遍，我就哭了。下課后，我去上廁所，弄了一下桌子，很大聲音，老師下來(lái)按著我抵到后墻，就吼我�！编u帥說(shuō)，自此他“不想學(xué)了，學(xué)了也考不好”。

　　進(jìn)入初中，鄒帥是班里成績(jī)最差的，他調(diào)皮搗蛋，上課睡覺(jué)，成為班主任嘴里針對(duì)的對(duì)象。他自述，“不愿意理老師和同學(xué)，任憑老師說(shuō)，只和班里學(xué)習(xí)不好的玩�！贝撕笏_(kāi)始曠課、逃學(xué)、文身，在網(wǎng)吧夜不歸宿，先后因小偷小摸和打架被公安機(jī)關(guān)行政拘留，直至觸犯刑法。

　　未成年人保護(hù)法與預(yù)防未成年人犯罪法共同構(gòu)成了未成年人權(quán)益保護(hù)與犯罪預(yù)防的法律框架，其中對(duì)不良行為和嚴(yán)重不良行為的界定、識(shí)別及干預(yù)機(jī)制有明確規(guī)定。學(xué)校作為未成年人學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著早期識(shí)別與預(yù)防的關(guān)鍵職責(zé)。最高人民法院民一庭法官于蒙曾表示，許多案件反映，在出現(xiàn)校園欺凌或?qū)W生厭學(xué)逃學(xué)、不良交友等不良行為時(shí)，學(xué)校未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、預(yù)防和干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生滑向犯罪或者被侵害。如何更好守住學(xué)校保護(hù)防線，讓“問(wèn)題孩子”不過(guò)早進(jìn)入社會(huì)，日前，中青報(bào)·中青網(wǎng)記者進(jìn)行了多方采訪。

　　隱性輟學(xué)現(xiàn)象突出

　　“在我接觸的案例中，學(xué)校是繼家庭之后，直接影響未成年人出現(xiàn)偏差行為的第二大因素�！睆氖滤痉ㄉ绻すぷ�15年的北京超越青少年社工事務(wù)所副主任李涵，曾接觸過(guò)大量涉罪未成年人。她告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，學(xué)校作為未成年人每天都生活在內(nèi)的社會(huì)支持體系，和家庭一樣，對(duì)未成年人影響深、時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)，“一旦他在其中受挫，或者離開(kāi)這個(gè)系統(tǒng)，沒(méi)有第二個(gè)支持系統(tǒng)承接，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題�！�

　　李涵服務(wù)的涉罪未成年人中，不少像鄒帥一樣，在義務(wù)教育階段就與學(xué)校漸行漸遠(yuǎn)。其中不少人名義上沒(méi)有輟學(xué)，學(xué)籍也在學(xué)校，偶爾參加考試。“老師到考試時(shí)、到要畢業(yè)時(shí)還會(huì)聯(lián)系你”，但李涵發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)際上從初一、初二起就長(zhǎng)時(shí)間逃學(xué)，“開(kāi)學(xué)去一下學(xué)校，一周后煩了，這學(xué)期就再也不去了，然后下學(xué)期又去一周”。

　　中國(guó)政法大學(xué)副教授、未成年人事務(wù)治理與法律研究基地副主任苑寧寧將這種現(xiàn)象總結(jié)為“隱性輟學(xué)”。他在湖南、四川、云南、貴州等地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大量涉罪未成年人違法犯罪前已實(shí)際脫離學(xué)校，其中“初二失學(xué)”現(xiàn)象尤為突出——一些未成年人接受完初一教育后，感覺(jué)未來(lái)升學(xué)無(wú)望，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從初二開(kāi)始不再到校學(xué)習(xí)，過(guò)早步入社會(huì)。實(shí)踐中的一個(gè)突出表現(xiàn)就是，勸學(xué)生自愿放棄中考。雖然學(xué)籍系統(tǒng)顯示其仍在校，但實(shí)際上已經(jīng)脫離學(xué)校，只是畢業(yè)時(shí)到校領(lǐng)取畢業(yè)證。

　　在湖南湘西土家族苗族自治州一所中學(xué)任教過(guò)的楊濤（化名）向中青報(bào)·中青網(wǎng)記者講述了一名長(zhǎng)期隱性輟學(xué)的學(xué)生的經(jīng)歷。這名學(xué)生經(jīng)常逃學(xué)、打架，和社會(huì)青年混在一起，還曾到鄰縣偷摩托車，被當(dāng)?shù)嘏沙鏊幚怼５慨?dāng)縣里抽考或者畢業(yè)考試時(shí)，學(xué)校會(huì)給他打電話，讓他一定回來(lái)考試。

　　“他主動(dòng)給我講，我真的不想上學(xué)，我來(lái)就是影響其他同學(xué)，你們又要費(fèi)心思管，我沒(méi)有一點(diǎn)兒心思在學(xué)習(xí)上�！睏顫f(shuō)。

　　“學(xué)籍在校而實(shí)際長(zhǎng)期缺課、厭學(xué)、邊緣化的隱性輟學(xué)，如同潛藏的裂痕，致使大量未成年人脫離保護(hù)視野、滑向犯罪邊緣。”苑寧寧指出，這些沒(méi)有完成義務(wù)教育的未成年人年齡小、沒(méi)有一技之長(zhǎng)、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)不良因素影響下，容易出現(xiàn)心理、行為異常，從而走上違法犯罪道路。

視覺(jué)中國(guó)供圖

　　看見(jiàn)未成年人的心理需求

　　是什么讓這些孩子主動(dòng)遠(yuǎn)離校園？臨沂大學(xué)教育學(xué)院教授、應(yīng)用心理學(xué)教研室主任胡青發(fā)現(xiàn)，其中多數(shù)出現(xiàn)了學(xué)業(yè)受挫的情況，“學(xué)習(xí)跟不上，找不到自我價(jià)值，在學(xué)校里缺乏自信和認(rèn)同感”。

　　胡青曾于2023年12月，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)臨沂市2645名初中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，形成了當(dāng)?shù)厍嗌倌晟鐣?huì)調(diào)查相關(guān)變量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，她對(duì)當(dāng)?shù)赜^護(hù)的涉罪未成年人社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，他們中存在學(xué)業(yè)受挫情況的占81.94%。

　　李涵接觸的涉罪未成年人也有類似表現(xiàn)，其中不少人對(duì)自己能學(xué)成什么樣，沒(méi)有期待，不相信自己能行。“有的孩子認(rèn)為反正我早晚都這樣，不如提前掙錢�！崩詈赋觯@些未成年人往往又沒(méi)有在社會(huì)單獨(dú)謀生的能力，只能“走旁門(mén)左道”。

　　事實(shí)上，處在青春期的少年本能地希望自己被人關(guān)注，有被肯定的需求。但由于種種原因，一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系里很難得到肯定和滿足，相反受到了否定和批評(píng)。

　　一些孩子不知道如何獲得其他人的肯定和矚目，用了接茬、出怪聲等各種方式來(lái)吸引老師和同學(xué)們的注意。李涵分析說(shuō)：“他其實(shí)不是有計(jì)劃去破壞規(guī)則，但那一刻，他就是覺(jué)得那樣有意思，因?yàn)樗珶o(wú)聊了，其他同學(xué)課間或者日常討論都和學(xué)習(xí)有關(guān)的，他插不上嘴，就像小貓?jiān)诩业攘巳艘惶欤枰獡v亂，發(fā)泄他的精力�！�

　　李涵說(shuō)，在學(xué)校班級(jí)管理中，教師往往注重兩個(gè)指標(biāo)，一方面是學(xué)業(yè)上的成績(jī)考核，另一方面則是管理的“守規(guī)矩”，要求學(xué)生聽(tīng)話、懂事，服從學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律管理。這些孩子學(xué)業(yè)跟不上，為了吸引注意又常常做出“出格”舉動(dòng)，這就使他們通常會(huì)成為班級(jí)中的“刺頭”，與教師關(guān)系緊張。

　　“如果這時(shí)家長(zhǎng)、老師沒(méi)有多加關(guān)注，他們就去找那些學(xué)業(yè)都不太跟得上的孩子一起扎堆，如果其中一些已經(jīng)脫離學(xué)校、走上社會(huì)了，但還和學(xué)校有連接，就成了對(duì)還在校的這些孩子的巨大吸引�！焙鄬�(duì)此深有感觸，“一旦他們和這些不良朋輩群體混在一起，脫離了學(xué)校的監(jiān)管，也脫離了家長(zhǎng)監(jiān)管，很有可能就會(huì)野蠻生長(zhǎng)�！�

　　一名涉罪未成年人鄭力（化名）向社工回憶，進(jìn)入初中后，他的成績(jī)一直偏下，初一下學(xué)期，上課時(shí)感覺(jué)完全聽(tīng)不懂。由于上課時(shí)和同學(xué)聊天、上課睡覺(jué)，一個(gè)學(xué)期里，班主任讓他回家反省十幾次，“一開(kāi)始就一天，后來(lái)是兩三天，最長(zhǎng)一個(gè)星期，我就在家里待著�！编嵙φf(shuō)。初二那年，鄭力輟學(xué)，在理發(fā)店做過(guò)學(xué)徒，在藥房、燒烤攤打過(guò)工，在為一起“混社會(huì)”的“出頭”時(shí)，傷害了他人，觸犯了法律。

　　“要讓這樣的孩子留在校園，需要在細(xì)微的管理上下功夫，也需要老師傾注更多的心血�！焙嗾f(shuō)，但這是個(gè)悖論——現(xiàn)實(shí)中老師通常喜歡學(xué)習(xí)好的，忽視學(xué)習(xí)差的。

　　教育需要更豐富多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

　　教育部2021年印發(fā)的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》曾作出要求，義務(wù)教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)落實(shí)學(xué)籍管理制度，健全輟學(xué)或者休學(xué)、長(zhǎng)期請(qǐng)假學(xué)生的報(bào)告?zhèn)浒钢贫�，�?duì)輟學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行勸返，勸返無(wú)效的，應(yīng)當(dāng)報(bào)告有關(guān)主管部門(mén)。

　　如何解決隱性輟學(xué)現(xiàn)象？在苑寧寧看來(lái)，精準(zhǔn)防控的前提是實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)向，要將“在校清點(diǎn)-缺勤追蹤”制度化、責(zé)任化。他建議，強(qiáng)化班主任前端哨卡職能，嚴(yán)格執(zhí)行每日晨午檢點(diǎn)名并即時(shí)上報(bào)異常缺勤；教育行政部門(mén)需打通學(xué)籍系統(tǒng)與考勤數(shù)據(jù)，對(duì)轄區(qū)內(nèi)無(wú)故不到校大于3日、月曠課率達(dá)30%等高風(fēng)險(xiǎn)名單自動(dòng)預(yù)警、分層督辦；建立教育、公安、民政、社區(qū)四方聯(lián)動(dòng)的失學(xué)快速響應(yīng)機(jī)制，24小時(shí)內(nèi)核實(shí)去向，并啟動(dòng)勸返或保護(hù)程序，以杜絕人籍分離、放任失管。

　　另一方面，需要建立隱性輟學(xué)倒查問(wèn)責(zé)機(jī)制。苑寧寧建議，在低齡惡性暴力案件發(fā)生后，回溯教育監(jiān)管責(zé)任，重點(diǎn)核查涉事學(xué)生是否曾被標(biāo)記為隱性輟學(xué)、預(yù)警是否觸發(fā)、幫扶是否落實(shí)，對(duì)故意排擠勸退、敷衍幫扶、瞞報(bào)輟學(xué)的責(zé)任人予以追責(zé)，同時(shí)追究放任子女長(zhǎng)期脫離學(xué)校教育而未采取任何措施的監(jiān)護(hù)人責(zé)任，以剛性問(wèn)責(zé)堵塞教育防線的潰口。

　　更重要的是，讓學(xué)生在校園感受到自我價(jià)值。在胡青看來(lái)，要在基礎(chǔ)教育中引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，不只以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)�！捌鋵�(shí)這些孩子身上都有自己的優(yōu)勢(shì)，只是大部分時(shí)候，他的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有被別人看到，逐漸喪失了自信�！焙嗾f(shuō)。

　　“讓孩子多一些選擇，也讓教師有更多的選擇。”李涵建議，如果課堂體系還無(wú)法變化，能否在教育理念上更多元，讓學(xué)生有更多的發(fā)展方向，“比如愛(ài)接茬的孩子，他的思維是很活躍的，老師能否引導(dǎo)他向脫口秀等特長(zhǎng)發(fā)展，讓同學(xué)們看到他身上的閃光點(diǎn)，從而正向影響他�！�

　　李涵的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，未成年人的很多問(wèn)題是在情緒影響下造成的，需要傾聽(tīng)和疏導(dǎo)他們的情緒，有時(shí)會(huì)超過(guò)教師的專業(yè)能力，或者缺乏足夠的精力。她建議，學(xué)校建立起支撐教師的社工和心理咨詢體系，在日常工作中給教師和學(xué)生更多支持。

　　“破解隱性輟學(xué)的核心在于消除教育排斥�！痹穼帉幰步ㄗh，教育部門(mén)應(yīng)強(qiáng)制推行學(xué)業(yè)困難學(xué)生識(shí)別與幫扶制度；要求學(xué)校建立學(xué)情動(dòng)態(tài)檔案，精準(zhǔn)診斷學(xué)生厭學(xué)、掉隊(duì)的深層原因；推廣差異化教學(xué)與個(gè)性化成長(zhǎng)方案，通過(guò)分層教學(xué)、彈性課程、普職融通實(shí)驗(yàn)班、一對(duì)一導(dǎo)師制等方式，讓每名學(xué)生獲得適配其能力的成長(zhǎng)路徑；改革唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元化發(fā)展指標(biāo)，重燃邊緣學(xué)生的自尊與希望。

　　“教育質(zhì)量評(píng)估需以鞏固率、轉(zhuǎn)化率、滿意度取代單一升學(xué)率，倒逼學(xué)校從篩選轉(zhuǎn)向托舉�！痹穼帉帍�(qiáng)調(diào)說(shuō)。

　　中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 劉言

來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)