不少家長都有這樣的疑惑：同樣是學(xué)習(xí)，為什么學(xué)霸總能越學(xué)越帶勁，甚至主動鉆研；而自家孩子卻總覺得學(xué)習(xí)又苦又累，想盡辦法逃避？其實，學(xué)霸與學(xué)渣的學(xué)習(xí)體驗差異，核心不在于“天賦”，而在于“獲得感”的積累——學(xué)霸在學(xué)習(xí)中持續(xù)收獲成就感，形成正向循環(huán)；學(xué)渣則深陷挫敗感，越學(xué)越抵觸。想要讓孩子愛上學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是幫他打破負面循環(huán)，持續(xù)體會“學(xué)會新知識”的獲得感。下面從多維度剖析本質(zhì)，分享可落地的培育方法。

先拆解核心差異：學(xué)霸愛學(xué)習(xí)，是因為形成了“學(xué)習(xí)-獲得感-更愛學(xué)”的正向循環(huán)。

從實際情況來看，學(xué)霸往往從低年級就積累了扎實的基礎(chǔ)，面對新知識時能快速銜接，解題過程順暢，這種“能學(xué)會、能做好”的體驗會帶來強烈的成就感；同時，他們大多掌握了適配的學(xué)習(xí)方法，能高效攻克難題，避免陷入“吃力卻沒效果”的困境。此外，老師的肯定、同學(xué)的認可，以及攻克難題后的自我滿足，都會不斷強化“學(xué)習(xí)是有價值、有樂趣的”認知，讓主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

而學(xué)渣覺得學(xué)習(xí)苦累，根源是“學(xué)習(xí)-挫敗感-逃避學(xué)”的負面循環(huán)在作祟。

一方面，基礎(chǔ)薄弱讓他們面對新知識時處處碰壁，簡單題目反復(fù)出錯，難題更是無從下手，長期“學(xué)不會”的體驗讓他們認定“自己不是學(xué)習(xí)的料”；另一方面，不當?shù)姆答伔绞郊觿×说钟|情緒——家長的指責(zé)、老師的忽視，以及和學(xué)霸的對比，讓他們把學(xué)習(xí)和“被否定”綁定。更關(guān)鍵的是，他們往往缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，付出大量時間卻沒收獲效果，這種“無效努力”進一步消耗了學(xué)習(xí)動力，最終覺得學(xué)習(xí)就是“遭罪”。

我的獨特看法是：孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度，本質(zhì)是“獲得感”與“挫敗感”的博弈。

不是“愛學(xué)才會有獲得感”，而是“有了獲得感才會愛學(xué)”。很多家長誤以為“孩子要先有興趣才會認真學(xué)”，卻忽略了興趣可以通過持續(xù)的小成就培養(yǎng)。對成績一般的孩子來說，與其空談“培養(yǎng)興趣”，不如先幫他搭建“能獲得成就感”的階梯，讓他在一次次“學(xué)會了”的體驗中，慢慢愛上學(xué)習(xí)。具體可以從這四方面入手。

第一步，拆解學(xué)習(xí)目標，讓“學(xué)會”觸手可及。

不要給孩子設(shè)定“今天攻克一章內(nèi)容”“這次考試考80分”這類遙不可及的目標，而是拆成“跳一跳能摸到”的小任務(wù)。比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識點時，目標設(shè)定為“掌握一個公式，做對3道基礎(chǔ)題”；學(xué)習(xí)語文生字時，目標是“認清5個生字，會組2個詞”。小目標的完成難度低，孩子能快速感受到“我做到了”，這種高頻的小成就感會逐步積累成學(xué)習(xí)動力。

第二步，聚焦“進步”而非“結(jié)果”，及時強化獲得感。孩子學(xué)習(xí)時，家長要多關(guān)注“過程中的進步”，而非只盯著“最終對錯”。

比如孩子之前一道應(yīng)用題都不會，現(xiàn)在能找出已知條件了，就及時肯定：“你今天能準確圈出題目里的條件，比昨天進步太大了！”；孩子寫字比之前工整了，就夸他：“你這次寫字特別認真，每個字都寫得很清楚，媽媽看到了你的努力！”。正向的反饋能讓孩子明確感受到“我的努力有效果”，從而更愿意投入。

第三步，教給科學(xué)方法，降低“學(xué)會”的難度。

學(xué)渣覺得學(xué)習(xí)苦，很多時候是“不會學(xué)”導(dǎo)致的。家長要主動幫孩子梳理學(xué)習(xí)方法，比如學(xué)新知識前先預(yù)習(xí)，標記不懂的地方；做題時先做基礎(chǔ)題，再做中檔題，避開難題帶來的挫敗；錯題整理時，不僅抄題目，還要標注“為什么錯”“怎么改”。方法對了，孩子學(xué)習(xí)效率會提升，“學(xué)會”的過程更順暢，獲得感自然會增強。比如孩子學(xué)不會閱讀理解，就教他“帶著問題讀短文，找關(guān)鍵句子”，幫他降低學(xué)習(xí)難度。