作者 韓明麗

當(dāng)家長(zhǎng)們焦慮地討論“如何提升孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力”的時(shí)候，很少有人意識(shí)到，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，不是被道理“講”出來的，而是被家庭氛圍“養(yǎng)”出來的。就像植物的生長(zhǎng)需要適宜的土壤、水分和陽(yáng)光，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也深深扎根于家庭系統(tǒng)的互動(dòng)模式之中。其中，控制型、放任型、焦慮型三種常見的教養(yǎng)模式，往往在不知不覺中消耗著孩子的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

一、控制型家庭：“我為你好”的枷鎖

“你必須考進(jìn)前10名，不然這個(gè)周末就別想出門�！�

“我已經(jīng)給你報(bào)了奧數(shù)班，別管喜不喜歡，學(xué)就對(duì)了�！�

控制型家長(zhǎng)的核心邏輯是，“我知道什么對(duì)你最好，你照做就行�！彼麄兞�(xí)慣用命令、獎(jiǎng)懲甚至威脅來“推動(dòng)”孩子學(xué)習(xí)，將自己的期待強(qiáng)行套在孩子身上。表面上看，孩子可能會(huì)因?yàn)楹ε聭土P或渴望獎(jiǎng)勵(lì)而暫時(shí)努力，但長(zhǎng)期來看，這種模式的破壞性顯而易見：

孩子會(huì)失去“自主感”，學(xué)習(xí)變成了“為父母而學(xué)”，而不是自己的事。當(dāng)內(nèi)在動(dòng)力被外在控制取代，一旦獎(jiǎng)懲消失或者失效，孩子就會(huì)完全失去方向——就像被牽著走的木偶，線一斷就只能原地打轉(zhuǎn)。

容易滋生隱性反抗，有的孩子會(huì)用“磨洋工”“假裝努力”來應(yīng)對(duì)控制，比如坐在書桌前卻偷偷玩手機(jī)；有的則會(huì)在青春期徹底爆發(fā)，用“故意考砸”來對(duì)抗父母的權(quán)威。

有的孩子自我價(jià)值感產(chǎn)生扭曲，他們會(huì)認(rèn)為“只有考得好，才值得被愛”。一旦成績(jī)波動(dòng)，就容易陷入“我沒用”的自我否定，這種心態(tài)比成績(jī)下滑本身更傷人。

二、放任型家庭：“不管你”的隱形傷害

與控制型相反，放任型家長(zhǎng)走向了另一個(gè)極端：“學(xué)習(xí)是你自己的事，我們不管�！彼麄兛赡芤�?yàn)楣ぷ髅β凳栌陉P(guān)注，也可能秉持“快樂就好”的理念，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)完全放手：

孩子放學(xué)回家沒人問作業(yè)，考試成績(jī)好壞也沒有人關(guān)心；

家庭里幾乎沒有什么學(xué)習(xí)氛圍，父母要么各自刷手機(jī)，要么頻繁應(yīng)酬，很少在孩子面前談?wù)搶W(xué)習(xí)或者成長(zhǎng)；

有的孩子說，自己爸爸是做生意的，張口閉口就是賺了多少錢，給自己花了多少錢，自己考試失敗，或者被同學(xué)欺負(fù)了，沒有人可以商量想辦法，父母覺得給自己花了這么多錢，辦了轉(zhuǎn)學(xué)上了培訓(xùn)班，剩下的“你自己解決”吧。

這種“看似自由”的模式，其實(shí)是將孩子推向了孤獨(dú)的戰(zhàn)場(chǎng)。孩子需要的“自主”，是在被關(guān)注、被支持基礎(chǔ)上的獨(dú)立，而不是徹底放任的“自生自滅”。

放任型家庭的孩子會(huì)感到“不被重視”，覺得“父母不在乎我”，甚至懷疑“是不是我不夠好，所以他們不管我”。這種被忽略的感覺，會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情——畢竟，連最親近的人都不期待，自己努力又有什么意義呢。

放任型家庭的孩子也難以養(yǎng)成規(guī)則和邊界意識(shí)。學(xué)習(xí)需要一定的自律，而自律的培養(yǎng)離不開家庭的引導(dǎo)。放任型家庭里，孩子很難建立時(shí)間管理、任務(wù)規(guī)劃的意識(shí)，容易被游戲、短視頻等即時(shí)快感吸引，逐漸荒廢學(xué)業(yè)。

三、焦慮型家庭：“我的不安，變成了你的壓力”

“你看隔壁小明，這次又考了第一，你怎么就不能爭(zhēng)點(diǎn)氣？”

“現(xiàn)在就業(yè)這么難，你要是考不上好大學(xué)，以后怎么辦�。俊�

焦慮型家長(zhǎng)的特點(diǎn)是，把自己的擔(dān)憂和恐懼投射到孩子身上，并用“提醒”的名義傳遞給孩子。他們并非不愛孩子，只是被“孩子未來會(huì)失敗”的焦慮裹挾，忍不住反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，甚至用負(fù)面預(yù)期嚇唬孩子。

在焦慮型的家庭里，孩子的焦慮被“過度喚醒”，變得敏感、緊張，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。比如一到考試就失眠，一遇到難題就心慌——不是因?yàn)轭}目太難，而是怕“考不好會(huì)讓父母失望”。

孩子的學(xué)習(xí)注意力被“干擾”。焦慮型家長(zhǎng)常常把“學(xué)習(xí)”和“生存壓力”直接掛鉤，比如“學(xué)不好就找不到工作”“考砸了人生就完了”。這種沉重的聯(lián)想，會(huì)讓孩子沒辦法專注于知識(shí)本身，反而被“失敗的后果”嚇住，越想做好越做不好。

“父母是原件，孩子只是復(fù)印件”，孩子很容易習(xí)得父母的負(fù)面思維，父母的焦慮本質(zhì)是“對(duì)未來的災(zāi)難化想象”，孩子長(zhǎng)期耳濡目染，會(huì)學(xué)會(huì)用同樣的方式看待世界——遇到一點(diǎn)挫折就覺得“完了”，遇到困難就先想到“我肯定不行”，這種心態(tài)恰恰是學(xué)習(xí)路上的最大障礙。

孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，本質(zhì)是“我想學(xué)好”的內(nèi)在渴望。這種渴望不需要刻意“激發(fā)”，只需要被保護(hù)——不被控制磨滅，不被放任冷卻，不被焦慮壓垮。

真正滋養(yǎng)動(dòng)力的家庭模式，應(yīng)該是“溫和而堅(jiān)定”的。

既給孩子自主選擇的空間，比如讓他們參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也設(shè)定清晰的邊界，比如“作業(yè)完成后才能玩手機(jī)”；

既關(guān)注孩子的成績(jī)，更在意他們的感受，比如關(guān)心孩子“今天學(xué)習(xí)累不累”，而不是只問“考了多少分”；

既承認(rèn)學(xué)習(xí)的重要性，也告訴孩子“即使暫時(shí)做得不好，你依然值得被愛”。

讓孩子愿意為學(xué)習(xí)付出努力的，從來不是父母的催促或威脅，而是他們內(nèi)心深處相信：“我可以做好，我值得被期待，我的努力有意義�！倍@份相信，只能在充滿理解、支持與安全感的家庭里，慢慢生長(zhǎng)。

（韓明麗 國(guó)家二級(jí)心理咨詢師）

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