“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！�一句千古名句，道盡了教師對(duì)教育的核心意義：一所學(xué)校的靈魂，從來(lái)不是高樓大廈，而是站在講臺(tái)后的那群人。在傳統(tǒng)認(rèn)知里，本科院校常被默認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)師資”的聚集地，而提到專(zhuān)科院，大家都會(huì)說(shuō)“專(zhuān)科嘛，能有什么好老師？”“分?jǐn)?shù)不夠才去的地方，師資肯定拉胯。”

這種刻板印象，真的符合事實(shí)嗎？當(dāng)我們深入了解貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，會(huì)發(fā)現(xiàn)這所專(zhuān)注學(xué)前教育的專(zhuān)科院校，正用硬核的師資實(shí)力、鮮活的教學(xué)實(shí)踐，狠狠打破偏見(jiàn)，成為許多懷揣教育夢(mèng)想的考生的“意外之喜”。

大眾對(duì)專(zhuān)科師資的偏見(jiàn)，往往源于“輕實(shí)踐”的認(rèn)知誤區(qū)：覺(jué)得專(zhuān)科沒(méi)有高學(xué)歷教師，也缺乏行業(yè)一線資源。但貴陽(yáng)幼專(zhuān)的楊麗老師，恰恰用行動(dòng)反駁了這種偏見(jiàn)。

作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)頭人、教育部職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)對(duì)象，她沒(méi)有困在象牙塔做理論研究，而是帶著團(tuán)隊(duì)“扎進(jìn)”貴州的山山水水。為了摸清學(xué)前教育行業(yè)的真實(shí)需求，她和團(tuán)隊(duì)翻山越嶺，走進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，和園長(zhǎng)促膝長(zhǎng)談，跟一線教師并肩工作，甚至蹲在操場(chǎng)觀察孩子們的游戲。

“學(xué)前教育的老師，不能只懂課本，得懂孩子、懂行業(yè)。”楊麗的這句話，成了她教學(xué)改革的核心。她大膽打破傳統(tǒng)“2.5+0.5學(xué)制，推出“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)+現(xiàn)代學(xué)徒制+教育研習(xí)”的新模式：基礎(chǔ)階段讓師德榜樣進(jìn)校園，讓學(xué)生先愛(ài)上“幼師”這個(gè)職業(yè)；學(xué)徒制階段把學(xué)生直接送進(jìn)幼兒園，跟著資深導(dǎo)師學(xué)喂飯、哄睡、設(shè)計(jì)游戲，真正“在實(shí)踐中學(xué)會(huì)教書(shū)”；研習(xí)階段則集合多領(lǐng)域?qū)�，幫學(xué)生解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

楊麗的用心是貴陽(yáng)幼專(zhuān)師資團(tuán)隊(duì)的縮影。這所學(xué)校最讓人驚喜的，是它“既重學(xué)歷，更重能力”的師資結(jié)構(gòu)。全校326名專(zhuān)任教師中，研究生以上學(xué)歷占比75%，高級(jí)職稱(chēng)教師占比38.34%，這種這樣的高學(xué)歷比例，即便放在部分本科院校也不遜色。

更關(guān)鍵的是，這里的“雙師型”教師占比竟高達(dá)88%。要知道，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心是“會(huì)教、會(huì)帶娃”，光有高學(xué)歷沒(méi)用，必須懂幼兒園的實(shí)際操作。這些“雙師型”教師，有的是深耕幼兒園多年的園長(zhǎng)，有的是蒙臺(tái)梭利國(guó)際認(rèn)證講師，有的擅長(zhǎng)把非遺苗繡融入幼兒美育。他們上課從不說(shuō)空洞的理論，而是帶著學(xué)生做手工、設(shè)計(jì)游戲、模擬幼兒課堂突發(fā)情況。

更難得的是，學(xué)校還有106名國(guó)家級(jí)、省級(jí)職教名師、行業(yè)專(zhuān)家，學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)更是獲評(píng)“國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，甚至還搭建了非遺大師工作室——這樣的資源，讓學(xué)生在專(zhuān)科階段就能接觸到行業(yè)前沿的教學(xué)理念，畢業(yè)時(shí)自然比別人更有競(jìng)爭(zhēng)力。

更讓人佩服的是，貴陽(yáng)幼專(zhuān)一直在主動(dòng)為師資隊(duì)伍“充電”。一所好學(xué)校的標(biāo)志，不僅是有現(xiàn)成的好老師，更是有讓老師持續(xù)成長(zhǎng)的土壤。為了幫青年教師快速提升，學(xué)校專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)劉松年教授來(lái)做“教育教學(xué)與青年教師教學(xué)競(jìng)賽的認(rèn)知”專(zhuān)題講座。劉教授結(jié)合自己的評(píng)審經(jīng)驗(yàn)，提出“教育的本質(zhì)是引導(dǎo)與喚起”，還提醒老師們?cè)贏I時(shí)代要從“知識(shí)傳遞者”變成“思維訓(xùn)練者”。這樣的講座，真真切切幫老師理清教學(xué)思路、提升競(jìng)賽能力。

回到最初的疑問(wèn)：專(zhuān)科院校的師資真的“拉胯”嗎？貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校用事實(shí)給出了否定答案。這里有楊麗這樣深耕一線、用心改革的名師，有高比例“雙師型”教師保障實(shí)踐教學(xué)，有持續(xù)優(yōu)化師資的機(jī)制支撐，更有“不唯學(xué)歷、只唯能力”的辦學(xué)初心。

針對(duì)那些分?jǐn)?shù)線在本科線邊緣，卻真心熱愛(ài)學(xué)前教育的考生來(lái)說(shuō)，選擇這所學(xué)校是“精準(zhǔn)匹配”。畢竟，在這里，每一堂課都圍繞“會(huì)教書(shū)、會(huì)帶娃”展開(kāi)，每一位老師都能給你實(shí)打?qū)嵉闹笇?dǎo)。