文丨崔桂忠

近日，山東淄博沂源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一段錄音引發(fā)輿論巨震。一位班主任在與家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，竟聲稱“我有100種方法不揍孩子，讓他難受”，并警告“和我對(duì)立，吃虧的只有你孩子”。這赤裸裸的權(quán)力威脅，撕下了教育溫情的面紗，暴露出一種令人心驚的支配邏輯。

當(dāng)教育者將“使學(xué)生難受”視為管理籌碼，將“狗尾巴草永遠(yuǎn)變不成花”的貶損當(dāng)作日常評(píng)價(jià)，我們不禁要問(wèn)：這究竟是個(gè)別教師的失德狂言，還是畸形教育生態(tài)結(jié)出的一枚惡果？

這般場(chǎng)景，并非孤例。2025年7月，福建泉州聚龍外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一名班主任指使學(xué)生輪流毆打同學(xué)，被依法懲處；2022年5月，有教師在班級(jí)群中羞辱家長(zhǎng)“陪你聊是你的榮幸”，最終被解除合同。這些事件如一面面棱鏡，折射出同一種病灶——教育的權(quán)力一旦失去約束，便會(huì)異化為霸凌的工具。

更值得警惕的是，在不少類似事件的處理中，學(xué)校通報(bào)常被指“避重就輕”，輿論批評(píng)其“將學(xué)校利益置于學(xué)生權(quán)益之上”。這背后的系統(tǒng)性失守，遠(yuǎn)比個(gè)別案例更值得深究。

教育的權(quán)威，本應(yīng)源自知識(shí)與人格的照亮，而非職位的壓制。那位班主任的囂張言論，恰恰暴露了教育懲戒權(quán)在缺乏邊界時(shí)如何淪為“私刑”。從因?qū)W生課間未及時(shí)回教室便擅自留校懲罰，到溝通不暢時(shí)威脅家長(zhǎng)“讓你全國(guó)出名”，再到揚(yáng)言煽動(dòng)其他教師共同孤立學(xué)生——這一系列操作早已背離教育初衷，淪為一場(chǎng)以學(xué)生為“人質(zhì)”、以講臺(tái)為“權(quán)杖”的權(quán)力表演。

更荒誕的是，她將粗鄙辱罵辯解為“形容而非辱罵”，將肆意懲罰美化為“教師權(quán)利”。這種對(duì)職業(yè)倫理的無(wú)知與漠視，正是師德根基腐蝕的顯癥。當(dāng)教育者不再思考“如何點(diǎn)亮”，而是鉆研“如何折磨”，教育便從一場(chǎng)渡人成長(zhǎng)的修行，墮落為一場(chǎng)令人窒息的支配游戲。

這樣的失范，絕非只存在于極端個(gè)案。如果說(shuō)“100種讓孩子難受”是赤裸的權(quán)力暴力，那么“課內(nèi)不教課外教”“有償補(bǔ)課產(chǎn)業(yè)鏈”“笑納禮品禮金”等現(xiàn)象，便是隱形的師德潰堤。二者形式各異，卻同根同源：都是將公共教育之公器，扭曲為個(gè)人謀利或樹(shù)威的私權(quán)。

當(dāng)部分教師的心思從“如何育人”滑向“如何制人”，從“教學(xué)相長(zhǎng)”轉(zhuǎn)向“利益換算”，教育的圣殿便爬滿了功利算計(jì)的藤蔓。這不僅是師者的墮落，更是對(duì)教育本質(zhì)的系統(tǒng)性背叛——它傷害的不僅是某個(gè)孩子，更是社會(huì)對(duì)教育最基本的信任。

究其根源，師德潰敗往往與評(píng)價(jià)體系的扭曲、監(jiān)管機(jī)制的形同虛設(shè)緊密糾纏。涉事學(xué)校頭頂“省級(jí)規(guī)范化學(xué)校”等光環(huán)，卻滋生出如此惡劣的言行，這本身便是莫大諷刺。

它揭示了一個(gè)現(xiàn)實(shí)：在許多評(píng)價(jià)體系中，升學(xué)率、競(jìng)賽成績(jī)等顯性指標(biāo)被無(wú)限放大，而師德修養(yǎng)這類“軟性”標(biāo)準(zhǔn)卻常被虛置。當(dāng)“不出亂子”等于“管理得當(dāng)”，當(dāng)師德考核淪為填表走過(guò)場(chǎng)，必然催生“權(quán)力即真理”的錯(cuò)覺(jué)。正如該班主任那句“你告不了我”，背后正是對(duì)規(guī)則無(wú)效、監(jiān)管缺位的病態(tài)篤信。

教育本應(yīng)是“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云”的溫柔喚醒，而非一場(chǎng)充斥著控制與威懾的權(quán)力游戲。真正的師者，心里裝著的應(yīng)是“一百種方法助力成長(zhǎng)”，而非“一百種手段施加難受”；所追求的應(yīng)是“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的深遠(yuǎn)影響，而非“順我者昌，逆我者傷”的野蠻支配。

事件發(fā)生后，當(dāng)?shù)亟腆w局的迅速問(wèn)責(zé)固然必要，但更重要的，是以此為契機(jī)的系統(tǒng)反思與刮骨療毒。一方面，須以最清晰的條文界定教育懲戒的邊界，將“禁止精神凌虐”“禁止集體孤立”等列為不可觸碰的紅線，讓每把“戒尺”都在陽(yáng)光下行使；

另一方面，必須重構(gòu)教育評(píng)價(jià)的坐標(biāo)系，將師德置于核心地位，建立嚴(yán)密、常態(tài)、有威懾力的監(jiān)督與淘汰機(jī)制，讓失德者無(wú)所遁形。

此外，還應(yīng)健全家長(zhǎng)與社會(huì)參與的監(jiān)督渠道，打破校園權(quán)力的封閉性，讓教育過(guò)程經(jīng)得起陽(yáng)光的審視。

“師者，人之模范也。”教師的一言一行，都在為未來(lái)社會(huì)塑形。當(dāng)教育者心中充斥戾氣與算計(jì)，我們又怎能期待孩子心懷善良與光明？這起事件是一記沉重的警鐘：師德是教育最后的體面，一旦潰堤，所有金字招牌都將瞬間銹蝕；權(quán)力是教育必要的工具，一旦濫用，所有職業(yè)榮光都將頃刻蒙塵。

教育的真正美好，在于它相信每一顆種子都蘊(yùn)藏獨(dú)屬于自己的春天——哪怕它是狗尾巴草，也有搖曳風(fēng)中的尊嚴(yán)與價(jià)值。守護(hù)這份美好，必須徹底拋棄“讓孩子難受”的冷血思維，重回以尊重、理解與成全為基石的現(xiàn)代教育倫理。

因?yàn)?，真正有生命力的教育，永遠(yuǎn)不需要以孩子的“難受”作為代價(jià)。教育的光芒，應(yīng)當(dāng)照亮成長(zhǎng)的路，而非投射控制的陰影。

☆ 作者簡(jiǎn)介：崔桂忠，曾任某部隊(duì)政治委員，海軍上校軍銜?，F(xiàn)任大連市旅順口區(qū)委辦公室一級(jí)調(diào)研員。

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編輯：易書生