公開課，對每位教師而言，既是專業(yè)能力的試金石，也是展示教學(xué)藝術(shù)的舞臺。它常常讓人既期待又忐忑——如何將日常教學(xué)積累轉(zhuǎn)化為一堂令人印象深刻的公開課？如何在有限的時間內(nèi)展現(xiàn)教學(xué)理念與個人風(fēng)格？

12月9日上午，撫州市臨川二小全體語文老師共同走進(jìn)了周露露老師給大家?guī)淼摹豆_課進(jìn)階之路：從扎實(shí)備課到高效出彩》的講座活動。本次講座活動由臨川二小副校長周國勤主持。周露露老師將參加“南風(fēng)北韻”十省教研協(xié)同創(chuàng)新交流展示活動的所學(xué)、所思、所悟，并結(jié)合她之前參加江西省素養(yǎng)大賽、省優(yōu)質(zhì)課展示的親身經(jīng)歷，和大家深入探討一線語文老師最關(guān)心的話題——公開課怎么從“扎實(shí)落地”一步步走向“高效出彩”。

周露露老師首先指出：一節(jié)公開課的背后，藏著太多的付出：熬夜改教案、反復(fù)磨課件、擔(dān)心課堂突發(fā)狀況……有時候甚至?xí)X得“上好一節(jié)公開課比上好一學(xué)期常態(tài)課還累”。于是周露露老師聚焦三個最實(shí)在的核心問題：怎么把教材鉆深鉆透，打牢公開課的根基？怎么調(diào)整心態(tài)，把賽場的緊張轉(zhuǎn)化為課堂的底氣？怎么借助團(tuán)隊力量，讓單槍匹馬的備課變成群策群力的精彩？來開展講座活動。

第一步：先抓“單元核心”，找準(zhǔn)課堂的“方向盤”

周露露老師指出咱們備課常犯的一個誤區(qū)，就是拿到課文就盯著“這一課要講什么”，而忽略了單元整體的編排邏輯。并結(jié)合自己準(zhǔn)備的《橋》的公開課的經(jīng)歷，首先就明確：這節(jié)課是單元的精讀課文，核心目標(biāo)就是“通過梳理情節(jié)沖突，感受老支書的人物形象，落實(shí)‘了解人物思維過程’的語文要素”，同時為后面《窮人》的學(xué)習(xí)和“筆尖流出的故事”習(xí)作做方法鋪墊。找準(zhǔn)了這個方向，后面的教學(xué)設(shè)計就不會跑偏。

第二步：再拆“文本細(xì)節(jié)”，挖出課堂的“亮點(diǎn)素材”

周露露老師覺得我們籌備精品課、鉆研教材時，精準(zhǔn)“咬文嚼字”，把文本里的每一個關(guān)鍵詞、每一個句子、每一處描寫，都轉(zhuǎn)化為課堂上可落地的“問題鏈”或“活動點(diǎn)”。比如把環(huán)境描寫的教學(xué)點(diǎn)，拆解成“找一找關(guān)鍵句、讀一讀品氛圍、析一析用詞妙、寫一寫學(xué)表達(dá)”的系列遞進(jìn)活動，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐中深化對文本的理解，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，這也是咱們打造精品課的核心要義。

第三步：巧設(shè)“活動路徑”，讓核心目標(biāo)“落地生根”

鉆研教材的最終目的，是讓學(xué)生在課堂上“學(xué)有所得”。周露露老師還是以《橋》的公開課設(shè)計為例：

首先是“讀”的環(huán)節(jié)：設(shè)計“分層朗讀”——第一遍自由讀，梳理“山洪來了之后，發(fā)生了哪些事”；第二遍精讀，聚焦“老支書的言行，找一找他的思維變化”；第三遍分角色讀，體會人物的情感。通過不同層次的朗讀，讓學(xué)生逐步走進(jìn)文本。

然后是“延”的環(huán)節(jié)：從《橋》延伸到單元其他文本，比如讓學(xué)生對比“老支書的擔(dān)當(dāng)”和《窮人》里“安娜的善良”，感受“人性光輝”的不同表現(xiàn)形式；再延伸到整本書《童年》，讓學(xué)生找找“阿廖沙身邊哪些人身上有這樣的光輝”，把單元主題串起來。

最后是“寫”的環(huán)節(jié)：結(jié)合習(xí)作任務(wù)“筆尖流出的故事”，設(shè)計小練筆“用簡短的環(huán)境描寫，寫一個緊張的場景”，把課堂上學(xué)到的表達(dá)方法直接遷移到寫作中。

所以說的通俗一點(diǎn)，公開課的教材鉆研，就像蓋房子：先抓單元核心定“地基”，再拆文本細(xì)節(jié)找“建材”，最后設(shè)計活動搭“框架”。把這三步做好，公開課的根基就扎牢了。

第四步：調(diào)整心態(tài)，

把賽場緊張”轉(zhuǎn)化為“課堂底氣”

扎牢了教材的根基，接下來就要面對第二個關(guān)鍵問題——心態(tài)。

周露露老師結(jié)合她自己的2022年9月的時候，去參加江西省第六屆素養(yǎng)大賽的真實(shí)經(jīng)歷。總結(jié)出一個道理：公開課的心態(tài)，不是“不緊張”，而是“帶著充分的準(zhǔn)備去緊張”。緊張是正常的，說明我們重視這件事；但只要準(zhǔn)備到位，就能把緊張轉(zhuǎn)化為課堂的底氣。并把她親測有效的3個“心態(tài)調(diào)整小技巧”分享給大家。

技巧一：把“賽課和公開課”當(dāng)成“常態(tài)課”，降低心理預(yù)期。

技巧二：聚焦“可控項”，放下“不可控項”。

技巧三：提前“熟悉場景”，建立心理安全感。

第五步：借力團(tuán)隊，從“單槍匹馬”到“群策群力”，放大公開課的精彩

如果說鉆研教材是公開課的“根基”，調(diào)整心態(tài)是“底氣”，那團(tuán)隊協(xié)作就是讓公開課“出彩”的關(guān)鍵助力。沒有一節(jié)精彩的公開課是“一個人戰(zhàn)斗”的結(jié)果，每一個亮點(diǎn)的背后，都藏著團(tuán)隊的智慧和付出。周露露老師結(jié)合上學(xué)期她參加江西省千師萬課展示的經(jīng)歷，跟大家聊聊團(tuán)隊協(xié)作的“力量”。備公開課的時候，千萬別羞于“麻煩” 身邊的同事。團(tuán)隊的意義，從不是替你包攬所有瑣事，而是幫你看見那些自己忽略的盲區(qū) ——你百思不解的一個困惑，或許同事的一句話就能撥云見日；你渾然不覺的一個疏漏，或許團(tuán)隊的一個眼神就能及時勘正。一群人并肩磨課，打磨的不只是一份教案、一堂課，更是對語文教學(xué)的深度理解與熱愛；凝聚的不只是集體的智慧，更是一份足以抵御疲憊、照亮前路的溫暖與力量。

第六步：總結(jié)與互動

把收獲轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓每一節(jié)公開課都扎實(shí)出彩

公開課的出彩，從不在于炫技的花哨，也不在于活動的熱鬧，而源于三樣核心：對教材的深耕細(xì)研，對課堂的從容心態(tài)，以及團(tuán)隊的溫暖托舉。當(dāng)教師們把這三樣做實(shí)做透，公開課便會褪去“展示”的功利色彩，回歸“以生為本”的教育本質(zhì)——不再是緊張角逐的賽場，而是師生心靈共鳴、助力學(xué)生成長的精彩天地。

講座結(jié)束后，周露露老師獲得了大家的一致認(rèn)可。臨川二小曾小琴校長最后作出總結(jié)：每一次公開課都是一次淬煉——在壓力中突破舒適區(qū)，在挑戰(zhàn)中更新教育認(rèn)知。當(dāng)我們不再僅僅關(guān)注評價與結(jié)果，而是享受與學(xué)生在思維碰撞中共同成長的過程時，公開課便超越了“課”的范疇，成為師生共同創(chuàng)造的教育作品。

愿每位教師都能在公開課的進(jìn)階之路上，找到屬于自己的節(jié)奏與光芒，讓每一堂課都成為不可復(fù)制的教育現(xiàn)場，讓教學(xué)真正成為一門打動心靈的藝術(shù)。（周廣玲）