為深入實(shí)踐和轉(zhuǎn)化《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》理念，全面提升學(xué)校基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的校本教研能力和教師隊(duì)伍建設(shè)。在“青椒工程”的支持下，寧?？h梅林第二小學(xué)2025學(xué)年第一學(xué)期語文系列教研活動(dòng)如期開展。

本學(xué)期活動(dòng)聚焦“語文要素的準(zhǔn)確把握及落實(shí)”“閱讀策略多元化”“文言文閱讀策略多元化”三大主題，共組織了五次教研活動(dòng)。活動(dòng)特別邀請浙江省特級(jí)教師楊春麗老師蒞臨指導(dǎo)，通過課堂展示、專題研討與專家講座相結(jié)合的形式，全方位探索語文教學(xué)的有效路徑，助力教師專業(yè)成長與學(xué)生素養(yǎng)提升。

課堂實(shí)踐 多元探索

趙利紅老師帶來了六年級(jí)上冊《窮人》課堂教學(xué)展示。整堂課聚焦小說的人物心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、品析、朗讀等方式，深入體會(huì)桑娜復(fù)雜而真實(shí)的內(nèi)心世界。趙老師以“忐忑不安”的經(jīng)典段落為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物情感，感受桑娜善良、堅(jiān)韌的品質(zhì)。課堂注重文本細(xì)讀與情感體驗(yàn)相結(jié)合，體現(xiàn)了高年級(jí)語文教學(xué)對人物形象與情感內(nèi)涵的深度挖掘。

鄭愷怡老師執(zhí)教的四年級(jí)上冊《精衛(wèi)填?！罚诤螦I動(dòng)畫、圖譜生成等現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。通過隨文識(shí)字、節(jié)奏朗讀、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言文、講好神話故事，并在理解中感悟精衛(wèi)堅(jiān)韌執(zhí)著的精神。課堂注重學(xué)生語言能力與人文素養(yǎng)的雙重提升，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)融合。

黃沁琳老師執(zhí)教六年級(jí)上冊《京劇趣談》一課，以一段《林海雪原》京劇選段導(dǎo)入，迅速激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)中，她緊扣略讀課文要求，引導(dǎo)學(xué)生通過表格梳理、句式品讀、視頻欣賞等方式，自主探究京劇道具“虛實(shí)相生”與表演“動(dòng)靜結(jié)合”的藝術(shù)特色。課堂注重語言訓(xùn)練與審美體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生在想象與交流中深入感受京劇魅力，有效提升了語文素養(yǎng)與文化認(rèn)同。

章瓊老師在執(zhí)教三年級(jí)上冊《總也倒不了的老屋》時(shí)，緊扣“預(yù)測”這一閱讀策略，為學(xué)生開啟了一趟充滿樂趣的思維之旅。課堂從題目猜想切入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖、內(nèi)容線索與生活經(jīng)驗(yàn)，對故事發(fā)展進(jìn)行層層推演。通過填寫預(yù)測表格、分角色朗讀、續(xù)編情節(jié)等活動(dòng)，章老師不僅讓學(xué)生親歷了“猜想——驗(yàn)證——調(diào)整”的完整閱讀過程，更巧妙滲透了預(yù)測的方法與樂趣。

胡賽君老師在執(zhí)教六年級(jí)上冊《橋》一課時(shí)，緊扣小說文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)核。她以環(huán)境描寫為切入點(diǎn)，讓學(xué)生勾畫批注，在精煉語句中感受洪水的兇猛與情節(jié)的緊張。課堂重點(diǎn)聚焦老支書的人物塑造，通過品析其簡短有力的語言、果斷決絕的動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入地體會(huì)人物沉著無私、大愛深藏的豐滿形象。

魏寧燕老師帶來的四年級(jí)上冊《王戎不取道旁李》一課，展現(xiàn)了對文言文教學(xué)的細(xì)膩處理與深度把握。課堂以直觀的圖片切入，自然引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界。在逐層推進(jìn)的教學(xué)過程中，魏老師注重學(xué)法指導(dǎo)，通過誦讀感知、字詞品析、情境想象和小組合作等多種方式，幫助學(xué)生突破文言理解的難點(diǎn)。她尤其擅長引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)處品悟。無論是“多子折枝”的畫面還原，還是“此必苦李”的邏輯推演，都讓學(xué)生在語言實(shí)踐中獲得思維鍛煉。

王燕老師在執(zhí)教六年級(jí)上冊《伯牙鼓琴》一課時(shí)，以古琴之韻為引，帶學(xué)生步入深沉而雋永的知音之境。課堂從聽音辨曲切入，巧妙鏈接文言音韻與聽覺意象，引導(dǎo)學(xué)生通過“巍巍”“湯湯”的品讀，感受琴聲與心志的交融。她善用資料拓展與分角色朗讀，層層剝開“知音”的文化內(nèi)核，使學(xué)生深刻體悟伯牙破琴絕弦的千古悲慨。整節(jié)課既扎實(shí)于文言詞句的疏通，又升華于文化情感的浸潤，在朗讀與思辨中完成了一場跨越古今的心靈對話。

應(yīng)炳旭老師帶來了四年級(jí)上冊《扁鵲治病》課堂教學(xué)展示。她巧用“病歷表”引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，把握故事脈絡(luò)。課堂聚焦人物，通過對比扁鵲的診斷與蔡桓侯的態(tài)度變化，深入剖析性格對事件的影響。學(xué)生在品讀中自然領(lǐng)悟“防微杜漸”的寓意，將“諱疾忌醫(yī)”的成語理解融入情境。整節(jié)課工具性強(qiáng)，邏輯清晰，實(shí)現(xiàn)了從復(fù)述到思辨的有效提升。

專家引領(lǐng) 理論提升

楊春麗老師為我們帶來了一場以“聚焦語言 落實(shí)素養(yǎng)”為主題的專題講座。講座中，楊老師首先深入解讀了新課標(biāo)的核心精神，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。隨后，她從四個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為：一是整合關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，三是強(qiáng)化深度的學(xué)習(xí)實(shí)踐，四是完善多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

楊老師的講解既有理論高度，又具實(shí)操性，通過具體案例展示了如何在日常教學(xué)中落實(shí)語言運(yùn)用與素養(yǎng)提升的雙重目標(biāo)。與會(huì)教師紛紛表示受益匪淺，對今后的語文教學(xué)有了更清晰的方向和更充足的信心。本次講座不僅提升了教師對新課標(biāo)的理解，也為推動(dòng)語文課堂教學(xué)改革提供了寶貴思路。

資料袋：楊春麗老師是正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師，浙江省優(yōu)秀教師，從教30年，主持課題曾獲省三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，市一二等獎(jiǎng)五項(xiàng)，60余篇論文在省級(jí)以上交流和發(fā)表。

總結(jié)反思 展望未來

在“青椒工程”的引領(lǐng)下，本學(xué)期的語文教研之旅暫告一段落，但教育者對教學(xué)藝術(shù)的求索永不止步。每一次課堂的呈現(xiàn)，都是思想的碰撞；每一回專家的點(diǎn)撥，都是智慧的啟迪。我們見證了語文要素在課堂中的落地生根，目睹了閱讀策略在實(shí)踐中的百花齊放，更感受到了文言教學(xué)在傳承中的守正創(chuàng)新。

教研之路，道阻且長；教學(xué)之心，灼灼其光。讓我們懷揣這一學(xué)期的收獲與思考，將研討的星火化為日常教學(xué)的明燈，在語文教育的沃土上繼續(xù)深耕。期待下一季的教研之約，我們將繼續(xù)攜手同行，在語言與思想的交匯處，共同書寫梅林二小語文教學(xué)的新篇章。